“以生為本”構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂之我見(jiàn)

朱小花（三明學(xué)院附屬小學(xué)，福建 三明　365000）

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“以生為本”構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂之我見(jiàn)

朱小花
（三明學(xué)院附屬小學(xué)，福建 三明365000）

兒童視野下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，在“把握學(xué)情、轉(zhuǎn)換角度、動(dòng)態(tài)生成、多元參與”下，完全改變了傳統(tǒng)課堂師道尊嚴(yán)的權(quán)威狀況，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，有效促進(jìn)兒童在學(xué)科中的積極發(fā)展。

生本；學(xué)情；角度；生成；多元

小學(xué)語(yǔ)文課堂，說(shuō)到底是兒童語(yǔ)文。既然是兒童視野下的語(yǔ)文課堂，理應(yīng)遵循兒童生理、心理發(fā)展的教育規(guī)律開(kāi)展教學(xué)。如何激發(fā)兒童的主體性參與意識(shí)激活語(yǔ)文課堂呢？結(jié)合學(xué)校省級(jí)課題《“四生”幸福課堂有效性探究》的探索為例，不難發(fā)現(xiàn)，“以生為本”的小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建對(duì)激活點(diǎn)燃兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

一、把握學(xué)情，讓課堂起點(diǎn)走向生本

從某種意義上講，每一個(gè)不同的兒童就意味著一種不同的學(xué)情。“學(xué)情”首先是人，然后才是“情”，其本質(zhì)是兒童學(xué)習(xí)起點(diǎn)，具體包括學(xué)習(xí)新知識(shí)所具備的認(rèn)知起點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、能力水平、情感傾向等；兒童未來(lái)的需求和當(dāng)下的需求；兒童各個(gè)層次的具體差異；兒童的進(jìn)步可能和發(fā)展?jié)撃堋Ｒ晃唤處焾?zhí)教人教版四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》。課前，他給學(xué)生們帶了一份見(jiàn)面禮——“一段長(zhǎng)滿爬山虎葉子的藤”。他給每桌發(fā)一段，讓孩子們動(dòng)手摸、仔細(xì)看，充分滿足兒童的好奇心和求知欲。在氣氛熱烈的互動(dòng)中，他關(guān)注到在兒童觀察中出現(xiàn)的各種“學(xué)情”：哪些孩子第一次接觸爬山虎的實(shí)物，哪些孩子有爬山虎的種植經(jīng)歷，哪些孩子在手舞足蹈中可以很形象地向小伙伴分享表達(dá)……他都了然于胸。接下來(lái)的課堂上，他請(qǐng)學(xué)生們結(jié)合文本邊讀邊拿出實(shí)物比照學(xué)習(xí)，聯(lián)系課堂觀察交流“學(xué)情”，由對(duì)爬山虎“葉”的關(guān)注引入爬山虎“腳”的描寫(xiě)學(xué)習(xí)：

師：同學(xué)們邊讀著課文邊觀察手中的爬山虎，是不是有很多發(fā)現(xiàn)？

生：（臉上歡喜狀）課文寫(xiě)爬山虎葉子的形狀像手掌一樣，我剛剛張開(kāi)手掌比劃了一下，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)大的葉子的確像我的手掌。

生：我知道爬山虎的葉子和梧桐樹(shù)的葉子形狀上都像手掌一樣。

師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)爬山虎的葉子產(chǎn)生了濃厚的興趣，但是，通過(guò)讀課題，作者的經(jīng)驗(yàn)告訴我們比爬山虎的葉子更有趣的是什么？

生：爬山虎的腳。

師：是啊，“爬山虎的腳”是課題直接強(qiáng)調(diào)課文描寫(xiě)的角度，從課文篇幅看，是“葉”寫(xiě)的多，還是“腳”寫(xiě)的多？

生：（學(xué)生翻著書(shū)本數(shù)了數(shù)）爬山虎的“腳”寫(xiě)的多，用了三個(gè)自然段，“葉”只用了一個(gè)自然段。

師：作者這樣寫(xiě)有什么寫(xiě)作秘密告訴你呢——

生：重要的具體寫(xiě)。

生：突出的特點(diǎn)要多寫(xiě)幾個(gè)自然段。

師：和主題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容要詳細(xì)寫(xiě)，和主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容要簡(jiǎn)單寫(xiě)，這樣寫(xiě)主題集中，重點(diǎn)突出，同學(xué)們記下這種寫(xiě)法——詳略得當(dāng)。

興趣是最好的老師。教師基于學(xué)情出發(fā)，將實(shí)物引入課堂教學(xué)，充分預(yù)估到了兒童好玩、好動(dòng)、好學(xué)的天性，這本身就調(diào)動(dòng)了兒童探究的熱情，拉近兒童和文本的距離。課堂中，教師發(fā)現(xiàn)兒童劍走偏鋒注意力在爬山虎的“葉”上，甚至要來(lái)一場(chǎng)“和梧桐樹(shù)的葉子是否一樣”的辯論，他不動(dòng)聲色引導(dǎo)兒童通過(guò)觀察課題矯正學(xué)習(xí)對(duì)象，并輔以篇幅上的直觀判斷教給兒童寫(xiě)景狀物的技巧，將課堂學(xué)習(xí)的發(fā)展引向深入。

二、轉(zhuǎn)換角度，讓課堂主體走向生本

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：只有教師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。［1］傳統(tǒng)課堂里，教師以個(gè)人“講課”為主，講到哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)很重要的時(shí)候，教師不會(huì)忘記問(wèn)兒童一句“你聽(tīng)明白了嗎？”“你聽(tīng)清楚了嗎？”以此提醒或者回應(yīng)學(xué)生的疑問(wèn)和訴求。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂里習(xí)慣了“你聽(tīng)明白了嗎？”“你聽(tīng)清楚了嗎？”之類的課堂問(wèn)話，這些話從小聽(tīng)到大，兒童習(xí)慣聽(tīng)，教師習(xí)慣問(wèn)，似乎也沒(méi)有聽(tīng)出有什么不妥。但是，仔細(xì)斟酌教師問(wèn)話的人稱，可以發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)話表述意義完全不同。當(dāng)教師說(shuō)“你聽(tīng)明白了嗎？”運(yùn)用了第二人稱將可能沒(méi)有聽(tīng)懂的原因歸咎于兒童，即教師“教”了兒童他會(huì)“學(xué)”嗎，質(zhì)問(wèn)語(yǔ)氣的成分重；而當(dāng)教師用第一人稱“我說(shuō)明白了嗎？”時(shí)，讓兒童意識(shí)到教師在“教”中征求學(xué)生的“學(xué)”，教師需要學(xué)生的參與和合作，即學(xué)生他要“學(xué)”的教師都“教”會(huì)了嗎？自省語(yǔ)氣的成分多，讓學(xué)生真正感受到民主、和諧的課堂基調(diào)，有利于兒童從細(xì)微處找到課堂的安全感和歸宿感。從課堂語(yǔ)言符號(hào)上呈現(xiàn)的主體式回歸將給課堂帶來(lái)新的面貌。

三、動(dòng)態(tài)生成，讓課堂過(guò)程走向生本

美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。”［2］“原有知識(shí)”強(qiáng)調(diào)更多的是兒童的基礎(chǔ)水平，能力起點(diǎn)。因此，生本課堂中，要以學(xué)定教找準(zhǔn)能力起點(diǎn)的同時(shí)，從兒童的基礎(chǔ)水平出發(fā)，動(dòng)態(tài)生成：一是以學(xué)定標(biāo)，以兒童的認(rèn)知起點(diǎn)，實(shí)際需求生成教學(xué)目標(biāo)；二是以學(xué)定路，即以兒童的學(xué)習(xí)思維發(fā)展特點(diǎn)生成教師的教學(xué)思路；三是以學(xué)定法，即以兒童學(xué)習(xí)的有效學(xué)法確定教師的教法。［3］特級(jí)教師賈志敏老師說(shuō)：“好的課，就要體現(xiàn)以學(xué)生為本，追求學(xué)生的‘真’，看學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)步，老師的一切工作和努力，都集中表現(xiàn)在孩子身上。”生本理念下，語(yǔ)文課堂舍去了追求教師個(gè)體精湛技藝展示的取向，而把兒童的學(xué)習(xí)需求擺在了首位：生字“肅”筆畫(huà)筆順容易混淆，教師停下預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)認(rèn)真真在黑板上范寫(xiě)，并抓住難點(diǎn)提醒孩子“肅”下半部分要先兩邊后中間的筆順，扎扎實(shí)實(shí)讓學(xué)生當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)；朗讀課文發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)句斷句不理想，教師拋開(kāi)預(yù)設(shè)的其他花樣，用心引導(dǎo)示范，直到孩子們把句子讀通順，把課文讀流利了再開(kāi)講；課堂中一味由教師拋出問(wèn)題的現(xiàn)象開(kāi)始減少，提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)還給兒童后，教師會(huì)根據(jù)課堂過(guò)程中學(xué)生的實(shí)際需求篩選有價(jià)值的提問(wèn)板書(shū)。這樣，教師全面關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的課堂，就能真正滿足兒童的學(xué)習(xí)訴求，扎實(shí)構(gòu)建和諧發(fā)展的課堂。

四、多元參與，讓課堂評(píng)價(jià)走向生本

課堂上多元主體評(píng)價(jià)有效改變了“一言堂”的傳統(tǒng)課堂面貌，不少語(yǔ)文教師能將語(yǔ)言訓(xùn)練與人文教育統(tǒng)一和諧起來(lái)，師生互評(píng)、生生互評(píng)中所展現(xiàn)出來(lái)的多元評(píng)價(jià)開(kāi)始翹首課堂。一位教師執(zhí)教人教版五年級(jí)下冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》一文，巧妙組織引導(dǎo)課堂的過(guò)程性評(píng)價(jià)，融語(yǔ)言訓(xùn)練于涵泳文字里，在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展中達(dá)到了“四兩撥千斤”的效果。

師：這就是語(yǔ)言的魅力，一個(gè)“雪中送炭”讓我們感受到了大娘濃濃的慈母之愛(ài)，感受到了志愿軍充滿感激的內(nèi)心活動(dòng)。生活中我們有這樣“雪中送炭”的情景嗎？

生：有一次考試，我寫(xiě)著寫(xiě)著筆不出水了，正在我把書(shū)包翻個(gè)底朝天也沒(méi)有找出第二支筆的時(shí)候，老師雪中送炭遞給我一把筆讓我順利完成。

師：同桌說(shuō)說(shuō)看，他說(shuō)的“雪中送炭”讓你體會(huì)到了什么？

生：我體會(huì)到老師及時(shí)救急，他很感動(dòng)。

師：好同桌就是這樣，心有靈犀一點(diǎn)通，“真正的朋友不只錦上添花，更是雪中送炭。”你說(shuō)“雪中送炭”表達(dá)師愛(ài)，你評(píng)“雪中送炭”見(jiàn)證同桌之情，掌聲送給他們。

師：一個(gè)雪中送炭讓我們見(jiàn)證了這么多愛(ài)，讓我們回到文中這個(gè)“雪中送炭”，在朗讀中體會(huì)大娘對(duì)志愿軍親人一樣的愛(ài)吧。

師：你同桌讀的怎么樣？

生：更流利了。

師：不斷進(jìn)步就是成功。祝賀你同桌！那你自己讀的如何。

生：我邊讀邊想畫(huà)面，覺(jué)得自己讀的很投入。

師：是的，只有設(shè)身處地、入情入境地朗讀，才能走進(jìn)作者內(nèi)心，把你讀到的感動(dòng)傳遞給同學(xué)。好，像他這樣入情入境，同學(xué)們一起讀——

在教學(xué)中，教師抓住“雪中送炭”這個(gè)關(guān)鍵詞從文本走向生活，又從生活回到文本，豐實(shí)“雪中送炭”這個(gè)詞語(yǔ)的厚度和溫度，展示了語(yǔ)言實(shí)踐“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的教學(xué)機(jī)智。更可貴的是課堂上，“不斷進(jìn)步就是成功”來(lái)自教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、“更流利了”伙伴式的同學(xué)評(píng)價(jià)和“我覺(jué)得自己讀得很投入”肯定式自評(píng)和諧統(tǒng)一在朗讀指導(dǎo)的訓(xùn)練中，很好地體現(xiàn)了教師為促進(jìn)課堂發(fā)展、學(xué)生發(fā)展“巧把金針度與人”的高度智慧……語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的取向是提取語(yǔ)言秘妙加以實(shí)踐運(yùn)用，而教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言中所包含的對(duì)學(xué)生的尊重、等待和幫扶針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)促進(jìn)兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有深刻的指導(dǎo)價(jià)值。

［1］〔前蘇聯(lián)〕B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2015.

［2］奧蘇貝爾.教育心理學(xué)［J］.國(guó)外社會(huì)科學(xué)，1982（3）.

［3］冰心.只揀兒童多處行［N］.北京晚報(bào)，1962-05-06.

（責(zé)任編輯：左小文）