小學語文教學中學生傾聽能力的培養

吳惠珠（古田縣第一小學，福建 古田　352200）

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小學語文教學中學生傾聽能力的培養

吳惠珠
（古田縣第一小學，福建 古田352200）

課堂上，要求學生學會傾聽，教師更應該善于傾聽。為了讓學生愛聽、會聽，應樹立強烈的課程意識，營造寬松的學習氛圍，創設生動有趣的教學情境并通過聽寫訓練、聽說結合、邊聽邊辨、聽評等多種語文活動來培養學生的傾聽能力。

小學生；語文課堂；傾聽能力

在語言輸入系統中，聽能的發展遠遠早于閱讀能力。人的語言習得，語用能力的獲得和提高，也是從“聽”開始的。“聽”是學習之根本。在語文學習活動中，“聽”占據著重要地位。

回顧我們的課堂，像這樣的情況屢見不鮮：教師在津津有味地講課，下面的同學邊聽邊做小動作，心不在焉，一節課下來不知道老師說些什么。尤其在合作學習，討論問題時，能真正做到認真傾聽他人發言的同學極為少數。為什么會出現這種狀況呢？筆者認為這是學生尚未養成良好的傾聽習慣，所以傾聽能力低下。造成這種狀況的原因有如下：

1.教師方面的原因：教學課堂不夠精彩，教師問題設置不到位，不能喚起學生共鳴，吸引學生注意力。教師自身傾聽意識淡薄，沒有意識到傾聽的重要性，沒有重視學生傾聽習慣的培養。

2.學生方面的原因：孩子自控能力差，靜不下心來聽課，缺乏耐心；孩子自我意識太強，一切以“我”為中心，不顧及別人感受，不愿意聽別人說話。

3.其他方面的原因：評價體系的不完善，重“說”輕“聽”，課堂上，老師表揚的多是積極發言的孩子，而極少關注默默傾聽的學生。

面對這種情況，我們該如何強化學生的傾聽意識，培養學生良好的傾聽習慣呢？

一、教師強化自身傾聽意識，提升課題問題質量

課堂上，我們要求學生學會傾聽，那么，作為學生表率的教師，更應該善于傾聽。課堂上，教師往往為了趕進度，節省時間，對學生的發言缺乏耐心。當學生回答不夠準確時，教師就會打斷學生的話語，直接說出答案；當學生回答不流暢時，教師會換一名學生來回答；有時學生只說到一半，教師就等不及而下結論。

教育學家盧梭認為，如果成人能夠富有人情味地傾聽兒童，那么兒童也將會成為有人情味的傾聽者。教學中的傾聽也是如此。教育，是從傾聽開始的，教學是慢的藝術。課堂上，我們不妨稍稍放慢腳步，學會耐心傾聽。學生回答精彩時，我們熱情地贊美他、激勵他；而當學生吃力地表達自己的心聲時，我們微笑著鼓勵他：別急，慢慢來！當學生回答不準確時，我們多問一句：你是怎么想的？讓他說出自己的觀點。也許，這些正是課堂上不可多得的生成資源。你一個肯定的眼神，一個會心的微笑，都會讓學生感受到信任與尊重，給他帶來自信，也給全班同學做出了榜樣，讓他們潛移默化地受到影響，學會傾聽。

為了讓學生愛聽，樂聽，我們還應樹立強烈的課程意識，營造寬松的學習氛圍，創設生動有趣的教學情境。特別是對于課堂問題的設置，教師應深入鉆研文本，善于抓住“文眼”，設置有價值、高質量的問題。一個好的問題，往往會激發學生的學習興趣，激起學生思維的浪花，讓他們主動地參與到學習活動中。

二、聽寫訓練，聽說結合，提升課堂效率

聽寫練習，在小學語文教學中是經常采用的一種方式，它能訓練學生的聽力、正確的書寫能力，同時具有培養語感的作用。聽寫，“聽”是前提，“寫”是結果，只有聽得準確，才能寫得正確。聽寫可以寫生字新詞，可以寫優美語句，也可以寫課文中的精彩片斷，還可以根據所學課文特點，選一些相應的課外優美語段進行聽寫。如，在學習課文《燕子》（蘇教版第八冊）后，組織學生聽寫文中描寫春景的片斷：“二三月間，微風輕輕地吹拂著……小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生趣。”之后，筆者布置學生誦讀朱自清的《春》，再聽寫其中的一段話：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你……像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”

對于高年級的同學，還可以要求學生做課堂筆記時，不光抄教師黑板上的板書，更應捕捉教師上課時所講的關鍵信息，把握重點內容，并及時記錄下來。布置作業時，盡量少用網絡工具，教師說清楚作業要求，讓學生記下來。這就要求學生高度集中注意力，靜下心來聽。這樣，久而久之，學生聽的習慣好了，聽的能力也自然得到提高。

“聽”的培養必定和“說”緊密相連。“聽”是“說”的基礎，人的交流活動是聽和說的互動過程，要想會說，首先必須會聽。低年級學生可以開展一些簡單的活動，如“傳話”游戲，把學生分成幾組，進行“開火車”，一個接一個把話傳下去，比一比哪一組傳得既快又準確，利用游戲增強傾聽的趣味性。還可以開展“好故事黑匣子”活動，聽一個小故事，再把這個故事復述出來。

中年級的學生可以開展“每日播報”活動，課前讓學生播報一則自己提供的新聞，其他同學仔細聽新聞后談觀點；也可以“天天五分鐘”，讓學生聽一個故事或一段話后，針對故事提出問題，解答問題。

高年級則可以開展辯論會，給出一個話題、觀點，組織學生分組展開辯論，這樣，學生參與辯論時，必須學會如何傾聽別人的觀點，并在理解的基礎上加以反駁，進行論證。

三、邊聽邊辨，聽辯并行，提升學生綜合素養

教師說內容，學生仔細聽，判斷語言的不同，吸引孩子的注意力。如讓學生聽句子判斷句式。“巨浪瘋狂地撲向船隊，仿佛要把船只撕裂。”“巨浪像瘋狂的野獸撲向船隊，仿佛要把船只撕裂。”這兩句話分別運用了什么修辭手法。

教師讀一兩句話，例如，“維也納是歐洲古典音樂的搖籃”，重音分別放在“歐洲”“古典”“搖籃”上，讓學生判斷所強調的意思有什么變化；“明光小學女排打敗了，雙池小學女排奪得了冠軍”，與“明光小學女排打敗了雙池小學女排，奪得了冠軍”，兩句話在不同的地方停頓，意思一樣嗎？教師說題目，再改變其中的一兩處說法，判斷其要求有什么不同。如命題作文《我的媽媽》《我和媽媽》及《我愛媽媽》，這三個題目有什么區別。還可以說一些繞口令，從繞口令中找錯誤；說幾個詞語，找出其中不同類的詞語；說一個病句，找出毛病在哪兒……這樣，培養學生仔細傾聽習慣，捕捉語言中的細微區別，提高傾聽能力。

美國心理學家威·廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”“評”，即指對學生的活動進行評價，評價過程也是學生批判性思維最活躍的時期。課堂上的評價，有來自教師和同學方面。在一些學生發言時，提醒其他學生帶著任務去傾聽，如“你有不同意見嗎？”“你能評價一下他的發言嗎？”要求學生對同學的發言進行適當點評，或提出不同意見，這就對傾聽提出了更高的要求。教師評價學生時，尤其須關注認真傾聽的同學，及時表揚激勵，評選出“傾聽之星”“傾聽小能手”，讓學生感受到對他的賞識，增強自信心，嘗到傾聽帶來的成功喜悅，從而更樂于傾聽。

良好的傾聽能力養成，并非一朝一夕之事，我們必須在日常的教學活動過程中不斷強化，反復訓練，讓學生學會傾聽，樂于傾聽，善于傾聽，在傾聽中學習知識技能，在傾聽中學會尊重他人，在傾聽中學會合作交流，培養健全的人格，提升學生的綜合素養。

［1］李政濤.傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽［J］.教育理論與實踐，2000（7）.

［2］白金香.關于語文教學“傾聽與表達訓練”的思考［J］.江蘇師范大學學報，2014（3）.

［3］楊吉元.談聽說讀寫四種能力的辯證關系［J］.青海教育，1995（3）.

（責任編輯：左小文）