中年級學生片段習作指導探微

李森珠（漳州市岳口小學，福建 漳州　363000）

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中年級學生片段習作指導探微

李森珠
（漳州市岳口小學，福建 漳州363000）

第二學段是小學生習作訓練由句段訓練到篇章訓練過渡的階段，“片段習作”從學生興趣入手，有效提高學生寫作能力。片段習作訓練，既培養學生對語言文字組織和運用的能力，又訓練了學生的思維，促使其思維更加活躍，達到在豐富語言積累的同時提高學生的思維能力。創設情境，再現場景，啟發想象，續編片段故事，借助教材，仿寫片段文本，讓學生在片段習作中體驗輕松的愉悅，提高學生習作的自信心和成就感，使習作成為學生積極的情感體驗和愉悅的生命之旅。這對高年級的成篇作文寫作起到至關重要的過渡作用。

小學生；片段習作；體驗；愉悅；

第二學段（3-4年級）是小學生習作訓練由句段訓練到篇章訓練過渡的階段，“片段習作”從學生興趣入手，能有效提高學生寫作能力。筆者覺得中年級的習作教學應從寫片段練起，篇幅短小的片段作文能讓學生在習作中體驗到如在操場上追逐嬉戲一樣的輕松愉悅，從而提高他們的自信心和成就感，使習作成為學生積極的情感體驗和愉悅的生命之旅。這對高年級的成篇作文寫作起到至關重要的過渡作用。

如何讓學生在片段習作中體驗輕松的愉悅，筆者做了如下嘗試和探索：

一、創設習作情境，激發習作愿望，讓學生在片段習作中體驗輕松的愉悅

學生的興趣是提高和發展能力的原動力。那么，“創設習作情境”就是提高學生興趣，激發學生習作主動性的一種有效手段。

如在指導三年級學生寫《吹泡泡》片段時，教師創設了這樣的情境：“今天，老師給大家帶來了一份神奇的禮物。想知道是什么嗎？趕快閉上眼睛，靜靜地等待。”這時，教師從抽屜里拿出“泡泡機”，用泡泡機放出泡泡，看著一串一串的泡泡，學生們喜形于色，所有人的情緒高漲，注意力被調動了。教師適時的指導學生觀察“這么興奮啊，能說說你們看到了什么嘛？”。學生們七嘴八舌地描述剛才看到泡泡的情景，氣氛異常熱烈，教師引導學生不但要自己玩的高興，還要觀察其他同學玩吹泡泡時的動作、神態、語言，并通過他們的神態和語言揣測此時的心情。吹泡泡是學生喜聞樂玩的一種游戲，學生興趣盎然，他們不僅玩得快樂，而且還擁有了寫作內容。所以，當教師讓他們記下自己或他人“吹泡泡”時的某一精彩片段時，孩子們個個就像口袋里攢滿了“錢”，可以隨意購買物品一樣得意，心中不再無話可寫，寫起來也就得心應手了，愉悅之情也就不言而喻了。連平常在寫話時總不超過兩句的學生也這樣寫道：“你看，同學們吹的泡泡有白色的，有紅白相間的，有青色的，有七彩的……五顏六色的真好看！我和同桌比賽吹泡泡，我吹的泡泡爭先恐后地擠出來，越來越大，有的像玻璃球，有的像葡萄，有的像眼睛……真好玩！”可見，創設作文情境，讓學生記錄精彩片段，可以讓學生體驗習作中的輕松愉悅。

二、啟發想象，續編故事，讓學生在片段習作中體驗輕松的愉悅

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”語文教科書中有許多課文的結尾含蓄、耐人尋味，有豐富的令人遐想的空間。學完課文適時啟發學生展開豐富的想象，讓學生沿著作者的思路續寫下去，不僅能鞏固所學的知識，又能提高學生的習作水平，實乃一箭雙雕。

《小攝影師》一文以高爾基的話——“來的如果是個小男孩，就一定讓他進來”結尾，文章嘎然而止卻意蘊深長。小男孩回去以后怎么樣？他會不會再來？后來有沒有再來給高爾基照相？……答案充滿著巨大的想象空間。孩子們的想象思維一旦被開啟，興趣溢于言表，眾說紛紜，無法停止。教學本課結尾時，筆者趁熱打鐵讓學生發揮自己的想象力，以片段展開，續編課文結尾。毋庸置疑，他們編出來的故事情節異彩紛呈，讓人耳目一新。想象給學生更為廣闊的空間，使他們可以不受限制，無拘無束地表達自己的思想，從而體驗寫字的輕松愉悅。

三、巧用視頻，情景再現，捕捉片段，讓學生在片段習作中體驗輕松的愉悅

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失?！比昙墝W生大部分剛步入習作之門習作練習時難免誠惶誠恐，久了就對習作產生畏難情緒甚至畏懼習作。因此，日常習作教學中應該讓每個學生時刻體驗習作中的愉悅。

怎樣才能“時刻讓孩子在習作中體驗輕松的愉悅”？中年級學生好奇心強，教師應抓住這一特點，指導學生多留心觀察周圍的人和事，幫助孩子拍攝生活中一些轉瞬即逝的精彩鏡頭。在作文指導課上，利用視頻播放這些精彩鏡頭，再現場景，指導學生把視頻中精彩的片段記錄下來。如：在指導學生寫運動會的一個精彩場面時，筆者便把在學校運動會上錄下的攝像，利用視頻播放出來，再現運動會時運動員們在運動場上奮勇拼搏的情景，引導學生邊看邊回憶，最后讓學生把自己印象最深刻的場面用一二百個字寫下來。有了視頻留下的精彩畫面及自己的再現場景記憶，學生們的習作欲望容易被激起，他們便不再覺得無話可寫，甚至還有了一種不寫不快之感。

四、借助教材，仿寫文段，讓學生在片段習作中體驗輕松的愉悅

小學語文教材中有不少經典又精彩的語段，對文本中出現的這些精彩語段，教師除引導學生誦讀感悟外，若能借助教材，依托文本的精彩語言妙點指導學生進行片段仿寫，不但能讓學生積累語言，還可讓學生體驗片段習作的輕松愉悅。

《桂林山水》一課，作者用形象生動的語言，生動形象描寫了桂林山水的特點。作者分別以“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真險啊”三個句式整齊、易讀易記的排比句開頭，介紹了桂林迷人的山。這是學生片段仿寫最好的范例。教學《桂林山水》一文，筆者就以這三個整齊的排比句為范例，引導學生以“……真……啊！”為開頭，寫一小段話介紹一處你喜歡的景色。這樣學生有跡可循，動起筆來，就覺得輕松愉悅了。一位學生寫下了這一精彩片段：“校園里的花壇真美啊，花壇里的花美得像天上翩翩起舞的仙女；校園里的榕樹真大啊，大得幾個小朋友手拉手都抱不過來；校園里的國旗真鮮艷啊，紅得似火。要是你到我們學校來，我會當你的導游，讓你欣賞我們學校的美景?！睂懲旰笏€有聲有色地念給老師聽，眼里滿是驕傲、喜悅的神色?？梢姡柚滩模聦懳亩尾粌H能讓學生感受到寫作其實并非難事，善于模仿、善于積累就能提高寫作能力，同時也能讓學生體驗輕松的愉悅。

此外，習作教學過程中教師恰當的賞識性評價也能有效地激發學生的自我滿足感，從而促進學生的思維發展。因此，平常對學生的習作教師都應積極給予肯定。對待不夠理想的習作，要沙里淘金，挖掘其閃光點，在點評時給一兩句話肯定；對于優秀作品和進步較大的作品應定期在班級墻報上張貼展示，或推薦發表，或裝訂成冊在班級展示。當優秀學生看到自己的習作能作為范文展示，平時習作困難學生因為進步而被認可時，被賞識的愉悅感油然而生，習作的積極性也會隨之提高。

［1］周淑平.教師語言應該審美化［J］.語言文字周報，2003（3）.

（責任編輯：左小文）