習作教學中學生觀察能力的培養

潘秀玲（古田縣第一小學，福建 古田　352200）

?

習作教學中學生觀察能力的培養

潘秀玲
（古田縣第一小學，福建 古田352200）

學生的日常經歷是習作的重要取材對象，因此培養觀察能力是提高學生習作水平的重要途徑。采用創設情境、設置活動、教師引導等多種教學方式和教學活動，可以培養學生的觀察興趣，教給學生觀察事物的方法，使學生養成留心觀察自然，觀察社會，觀察周圍人和事的習慣，從而讓學生煉就一雙善于觀察生活的慧眼，樂于發現和表達，由此提高學生的習作能力。

中年級：觀察能力；習作：教學活動

《語文課程標準》指出：“留心周圍事物”是中年級習作訓練的重要標準，也是最高境界。由此可見，中年級習作，重在培養學生的“觀察”能力，這是汲取生活經驗、獲得習作題材的重要途徑。近幾年，筆者在《習作教學有效教學模式探索與實踐》課題的研究中，以“觀察”為突破口，從培養學生觀察興趣開始，指導學生學會觀察，養成觀察習慣，從而煉就一雙善于觀察的慧眼，提高學生習作能力做了一些探索。筆者以為，培養學生的觀察能力，教師可以在教學過程中從以下幾個方面努力：

一、培養觀察興趣，喚起習作熱情

作文是通過語言文字的運用來反映周圍事物、表達學生所見所感的，而“觀察是寫作的前提，觀察作為作文教學的導入契機和信息內化的手段，是提高學生作文能力的第一步”［1］，因此，注意激發學生對生活、對大自然的熱愛、對周圍事物的觀察興趣，利用興趣為學生的觀察引路，是培養學生良好觀察習慣，誘導并喚起學生習作熱情的重要一環。筆者在教學實際中發現，以下教學途徑可以較好地實現這一教學目的。

1.創設游戲情境，激發學生興趣。玩游戲是孩子們的天性。生活常見的猜謎語、盲人摸象、官打捉賊、捉迷藏、填鴨子、傳話等這些豐富多彩的游戲活動為孩子們的生活增添了無限的樂趣，是他們成長中必不可少的一部分。如果能夠把這些學生們所熟悉的游戲巧妙地運用于作文教學中，學生寫作熱情將大大提高。因此，創設游戲情境，引導孩子們觀察自己喜歡的事物，激發他們的興趣，這樣孩子們便有話要說，有話想說，有話可以說，為習作訓練起到了事半功倍的效果。

如讓學生玩“猜猜他是誰”游戲時，學生面對教師給出的特征描述：她留著一頭烏黑發亮的短發，總喜歡穿著一身運動服，走起路來似一陣風，說起話來嗓門特別粗，同學們都喊她“假小子”。很快就有學生猜出她是誰，此時教師提示：他猜得準是因為他抓住了人物的特點。（板書：特點）那么這位同學都具有哪些特點呢？有的說人物的外貌特點，有的說人物的語言特點，有的說人物的動作神態特點，還有說是人物性格上的特點，以及人物的品質特征。教師在學生作答時相機板書：外貌、語言、動作、神態、性格、品質等。由于說的是自己朝夕相處的同學，他們把平時的觀察所得興趣盎然，滔滔不絕地表達出來。這樣，學生們在“猜一猜，說一說”的游戲過程中，激發了觀察的興趣，并在日常生活中煉就一雙善于觀察的慧眼，有效地提高了學生的觀察能力。

2.捕捉生活情景，激發學生興趣。小學生具有強烈的好奇心，他們對新鮮事物特別感興趣。教師要盡可能地捕捉學校開展的一些活動，引發學生的觀察熱情。如：“道德講堂”“地震演練”“詩歌朗誦會”“感恩勵志報告會”“學校運動會”“六一”聯歡會等活動來激發學生觀察的興趣和寫作的熱情。以筆者的教學實踐為例，我們學校開展了一次”美麗一小”的征文比賽活動。在指導學生寫作之前，為了加深學生對既熟悉又陌生的校園的印象，舉行了一次親子攝影作品展比賽，讓家長和孩子一起選擇校園的一景拍攝。要求完成作品后，每個學生挑選出自己認為最滿意的作品在班隊會上介紹。學生熱情高漲，馬上行動起來。他們和家長們背上相機，走遍了學校的每一個角落，選景點，定角度，按快門……儼然像一個個小小攝影師。學生在與家長交流、選景和拍攝的過程中，不知不覺地學會了觀察。

二、教給觀察方法，錘煉書面語言

小學生年紀尚小，智能發展還處于低級階段，他們的意志力薄弱，自我控制情緒的能力相對較差，觀察事物不夠細致、認真，缺乏判斷辨別事物的能力。教師要根據學生這一年齡特性，利用各種有效方式，指導學生如何觀察，具體可參考如下方法：

1.觀察目的要明確

觀察要根據教學需要，有目的地去引導學生對景物、人物和事物的局部或全部進行觀察。如指導學生寫《記一次XX的活動》之前，筆者先組織學生開展有趣的“官打捉賊”游戲活動，觀察前，要求學生根據以前游戲的印象說一說時，沒想到他們要么說上一兩句就說不下去了，要么半天說不到點子，可見，他們以前的觀察是模糊、無意識的，甚至并沒有經過觀察。針對這種情況，教師應引導學生從審清題意入手，強調觀察的目的和任務。這樣讓學生帶著目的去參加活動，避免學生觀察時的隨意性，學生就有了自己真切的感受，從而養成良好的觀察習慣。

2.觀察內容抓重點

“觀察不可能面面俱到，只能把目光鎖定在觀察對象身上；但事物又不是孤立的，因此觀察不能狹隘地停留在一事一物上，如果隔斷了它與周圍事物的聯系，事物就失去了它賴以生存的‘背景’，自身也就難以清晰地凸現出來”［2］，那么，如何抓住重點進行觀察呢？首先，在學生對觀察的事物有了大概的了解之后，教師應引導學生在總體把握、了解的基礎上，分開一部分一部分仔細地觀察。觀察時應抓住重點，不要眉毛胡子一把。如觀察植物時，植物的哪一部分令你一眼難忘，是根？是莖？是葉？還是花果？是哪一部分就抓住其中特點仔細觀察。桃花在陽光中綻開笑臉，自然是花最美；柳枝在風中隨風舞蹈，自然是枝葉最動人……總之，做到觀察時突出重點，有詳有略，寫作時才能做到描述具體、主次分明、惟妙惟肖。

3.觀察過程有順序

確定觀察重點之后，就要開始觀察事物各個部分的樣子。進行部分細致觀察時，一定要注意按照一定的順序，做到有條不紊，否則給人的印象就像打結的麻繩，理也理不清。如：觀察人物時，先總體觀察一個人的外貌、衣著給人的總體印象，然后仔細觀察長相。觀察時可按照從上到下的順序進行，發型、額頭、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、牙齒、耳朵一順而下；觀察靜物，先觀察它的大小、總體的形狀和顏色，再分部分按一定順序做細致地觀察。如：游覽了家鄉的玉田公園后，讓學生按自己瀏覽的順序觀察。這樣，學生在學會有序觀察的過程中，對事物有一個明晰的認識，因此能夠有條理地表達自己的觀察所得，培養遣詞造句的能力，同時語言也得到了錘煉。

三、養成觀察習慣，積累寫作素材

觀察能力的培養不是一朝一夕的事情，它需要一個日積月累的過程，正如皮亞杰說的“兒童看到、聽到的新事物越多，就越想多看多聽”。因此，在培養學生興趣、教給觀察方法的過程中，教師要有意識地引導學生觀察，培養學生養成良好的觀察習慣。

1.觀察要堅持

觀察是習作的第一道工序，沒有觀察就無法取得材料，沒有材料就無法習作。因此，教師引導學生養成堅持觀察的習慣至關重要，同時還要引導學生以寫日記的形式把自己觀察到的人和事、景和物寫下來。如：在學校的蘭花圃里，讓學生觀察蘭花的葉子、花的生長方式、花瓣、花托以及蘭花獨特的花香；遇見一個陌生人，要注意觀察他的外貌、神態、動作和語言；一次天氣的驟變，讓學生寫出刮風、下雨時的景象；舉辦完學校運動會，讓學生揮筆描寫運動員們頑強拼搏的事例……這樣學生在寫日記的過程中，不僅積累了豐富的寫作素材，同時也培養了學生的觀察和表達能力，為習作打下了堅實的基礎。

2.觀察要有心

生活就像萬花筒，充滿溫馨的家庭生活，一次難忘的旅行，一節生動的公開課，彩虹、山川等美妙的自然景觀……都是五彩繽紛的習作材料，可以將之運用于習作中。教師要引導學生熱愛生活，做生活的有心人，隨時隨地用自己獨到的眼光去發現身邊的人和事，用自己敏銳的觀察力去捕捉周圍的景和物，這樣日積月累，習以為常以后，學生就能夠隨時拿起筆描寫自己身邊的事物，良好的觀察習慣便養成了，學生寫作的熱情也被喚起了，從而把積累的寫作素材轉化成書面語言表達出來。

總之，只有讓學生學會留心觀察周圍的事物和方法，并使之成為一種觀察習慣，才能煉就一雙敏銳的慧眼，才能使學生樂于觀察、善于發現，并在習作中表達個人所見所感，寫出既有生活氣息又靈動活潑的好文章，真正提高他們的語文寫作能力和語言文字運用能力。只有把觀察和表達相結合，才能提高學生的習作能力。

［1］劉媛媛.初中作文教學中培養學生觀察能力探析［J］.課程教學研究，2014（6）.

［2］尉天驕.基礎寫作教程［M］.北京：高等教育出版社，2005.

（責任編輯：左小文）