芻議作文教學(xué)重點(diǎn)合作批改策略

陳惠嬌（漳浦縣錦嶼中心學(xué)校，福建 漳浦　363210）

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芻議作文教學(xué)重點(diǎn)合作批改策略

陳惠嬌
（漳浦縣錦嶼中心學(xué)校，福建 漳浦363210）

傳統(tǒng)的習(xí)作批改，學(xué)生主體作用被忽視，處于被動(dòng)地位，教師作文批改徒勞無(wú)功，作文教學(xué)質(zhì)量低下甚至無(wú)效。習(xí)作批改應(yīng)以多元智能評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，進(jìn)行合作批改，具體操作模式有：例文共評(píng)，互批互改，家長(zhǎng)參與批改，網(wǎng)絡(luò)參與批改等。

小學(xué)語(yǔ)文；多元智能評(píng)價(jià)；合作批改

新課標(biāo)一直倡導(dǎo)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”，然而，筆者對(duì)部分小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、采訪，發(fā)現(xiàn)“雙主”理念在當(dāng)前習(xí)作批改中并沒(méi)有得以很好地實(shí)現(xiàn)。“精批細(xì)改”“當(dāng)面修改”是大部分教師主選的批改方式；部分教師讓學(xué)生參與批改，但也只是偶爾幾次安排學(xué)生互改，師生合作批改；而借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)合作批改，讓家長(zhǎng)等參與批改方式幾乎為零。上述的批改重視結(jié)果不重視過(guò)程，方式過(guò)于單一，忽視學(xué)生習(xí)作過(guò)程中的動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度的培養(yǎng)，學(xué)生參與批改意識(shí)薄弱。作文教學(xué)的改革，在很大程度上要在“改”字上做文章。［1］其實(shí)，習(xí)作批改除了判斷習(xí)作本身的優(yōu)劣之外，更應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)主體的進(jìn)一步發(fā)展，讓他們從批改中得到收獲以及后續(xù)的成長(zhǎng)。

一、傳統(tǒng)作文批改低效歸因

新課程中的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀是進(jìn)行考察寫(xiě)作知識(shí)的三大課程目標(biāo)，認(rèn)知、情意和技能的評(píng)價(jià)缺一不可。作文傳統(tǒng)批改費(fèi)時(shí)費(fèi)力又難以奏效，很多教師按照傳統(tǒng)做法學(xué)生不僅寫(xiě)作水平?jīng)]多大提高，反而逐漸對(duì)寫(xiě)作喪失了興趣。［2］傳統(tǒng)作文批改低效原因如下：

（一）忽視基礎(chǔ)及動(dòng)機(jī)

習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，由于各種原因?qū)W生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟能力參差不齊，直至到高段的學(xué)習(xí)階段，有相當(dāng)大部分學(xué)生停留在低段水平，學(xué)段目標(biāo)未落實(shí)，高段的作文教學(xué)難上加難。在傳統(tǒng)的習(xí)作批改中，很多教師按照傳統(tǒng)做法，以優(yōu)秀學(xué)生的好作文為榜樣，后進(jìn)生不理想的作文上黑名單，大部分學(xué)生對(duì)作文心生恐懼，抵觸心理嚴(yán)重。

（二）忽視情感

學(xué)生的文章是學(xué)生內(nèi)心感情的流露，批改是與學(xué)生的情感進(jìn)行交流，在批改中，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生修改作文時(shí)的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法，指出批改作文是師生共同的事，合作批改能促進(jìn)相互的了解，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，作文能力和語(yǔ)文能力才能得到真正的提高。

（三）忽視態(tài)度

習(xí)作評(píng)改作為作文教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)，起到承上啟下的作用。通過(guò)習(xí)作評(píng)改，了解學(xué)生態(tài)度，學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，為師生的教與學(xué)提供有益反饋。教師應(yīng)正視學(xué)生智能的多元化及差異性，正確看待低成就者，通過(guò)習(xí)作評(píng)改，找出差距，對(duì)癥下藥，促進(jìn)每一位學(xué)生的良性發(fā)展。

關(guān)注學(xué)生動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度的培養(yǎng)，倡導(dǎo)合作批改作文教學(xué)，比如，學(xué)生自評(píng)，同學(xué)間互評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)估，教師評(píng)估等，越多的批改主體參與，作者受關(guān)注的程度高，自信心就會(huì)增強(qiáng)。

二、合作批改作文教學(xué)的幾種方式

實(shí)行合作批改是小學(xué)作文新課程改革的需要。《作文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三個(gè)緯度：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感與態(tài)度，既適用于作文指導(dǎo)目標(biāo)的制定，也適用于作文評(píng)價(jià)。教師傳授學(xué)生批改作文的方法，重視學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注某一階段的發(fā)展；注重個(gè)人與社會(huì)的和諧發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注個(gè)人的發(fā)展。［3］培養(yǎng)學(xué)生批改文章的習(xí)慣以及認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)作文評(píng)改進(jìn)行了比較深入的研究，筆者在汲取前人研究成果的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在長(zhǎng)期的小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，用多元智能理論指導(dǎo)習(xí)作評(píng)改進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生合作批改作文的能力。倡導(dǎo)批改以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，關(guān)注動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度的合作批改能密切師生關(guān)系，增進(jìn)師生感情。

1.例文共評(píng)

此模式分為六個(gè)操作步驟：教師精選例文；明確寫(xiě)作要求與評(píng)改方法；師生共同探討例文優(yōu)缺點(diǎn)；學(xué)生修改例文；分享修改成果并談收獲；評(píng)改自己的文章并寫(xiě)修改心得。［4］

范文點(diǎn)評(píng)：

……

師：我們來(lái)看看張少薇同學(xué)寫(xiě)到“老婆婆見(jiàn)到小男孩”的場(chǎng)面描寫(xiě)。

（投影出示習(xí)作第三自然段，請(qǐng)?jiān)撋x一讀）

“老婆婆漸漸緩過(guò)神，慢慢睜開(kāi)眼，聽(tīng)到外面稀里嘩啦的水聲，猶豫了一會(huì)兒，掀開(kāi)被子扶著床欄桿坐起，慢騰騰地挪下床，顫顫巍巍往外走。一見(jiàn)到小濤，不住地喃喃：“好孩子好孩子，謝謝你啊。”老婆婆渾濁的雙眼噙滿淚水，皺紋舒展開(kāi)了。”

師：張少薇同學(xué)平時(shí)就博覽群書(shū)，善于思考用心批注，果不其然，功力深厚啊。大家說(shuō)說(shuō)，這自然段從哪些方面描寫(xiě)老婆婆？

生：通過(guò)動(dòng)作、神情、語(yǔ)言描寫(xiě)老婆婆。

師：你覺(jué)得她寫(xiě)得怎樣？

生：寫(xiě)得很好。

師：好在哪？

生：她善于觀察，懂得從老婆婆的動(dòng)作、神態(tài)以及語(yǔ)言去表現(xiàn)。

師：你非等閑之輩啊，這么會(huì)評(píng)價(jià)。真是英雄所見(jiàn)略同，想到一塊兒去了。我們要把人物寫(xiě)好，就得注意觀察，還得學(xué)以致用，把從課文中學(xué)習(xí)到的寫(xiě)法運(yùn)用到寫(xiě)作中來(lái)，把人物寫(xiě)豐滿。大家火眼金睛，都有一雙慧眼一顆慧心，再認(rèn)真讀讀，你覺(jué)得張少薇同學(xué)哪里還需要改進(jìn)的呢？

生1：有幾個(gè)錯(cuò)別字需要改正。

生2：我覺(jué)得張少薇還可以把小男孩的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作也寫(xiě)出來(lái)。

生3：還可以把人物的心理活動(dòng)也寫(xiě)出來(lái)，突出人物的品質(zhì)。

……

學(xué)生經(jīng)過(guò)類似的共評(píng)，大致經(jīng)過(guò)這些步驟后，教師把握正確的輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生互相請(qǐng)教，對(duì)批改習(xí)作技能有進(jìn)步的學(xué)生給予一定形式上的獎(jiǎng)勵(lì)。指導(dǎo)過(guò)程符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，講究生動(dòng)有趣，學(xué)生樂(lè)于接受，易于理解和掌握，比起從幾方面去寫(xiě)具體評(píng)語(yǔ)效果好，必要的批改方法在合作互動(dòng)中學(xué)生也欣然接受。

2.互批互改型

此模式分為六個(gè)操作步驟：明確寫(xiě)作要求與評(píng)改方法；交換作文互動(dòng)評(píng)改；教師評(píng)定學(xué)生互批情況；學(xué)生修改作文并撰寫(xiě)修改心得；教師終結(jié)性評(píng)價(jià)；發(fā)表與分享；學(xué)生自評(píng)。

此模式在教師層面，有利于教師管理與查看，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生合作評(píng)改的有效監(jiān)控，體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生以一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待同伴的作文，使評(píng)價(jià)更為客觀；在學(xué)生層面，學(xué)生于合作批改中認(rèn)識(shí)成功的“訣竅”，體驗(yàn)作文的樂(lè)趣，提高寫(xiě)作積極性與主動(dòng)性。互批互改，不同層次的學(xué)生獲得成功并體驗(yàn)成功感，學(xué)生的寫(xiě)作興趣調(diào)動(dòng)了，推動(dòng)了作文能力的提高。為了促進(jìn)合作批改，筆者在每次作文評(píng)改后，提供多種發(fā)表合作批改后的寫(xiě)作成果機(jī)會(huì)給學(xué)生。比如，匯編班級(jí)優(yōu)秀作文集，開(kāi)辟班級(jí)“作文天地”，推薦學(xué)生作文到學(xué)校廣播室在全校分享，或推薦到縣教育局網(wǎng)站的習(xí)作平臺(tái)發(fā)表等，學(xué)生勞而不辛，積極性高。

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生雙方相互作用，從而建立生生、師生雙向的信息輸入，雙向的情感交流通道，雙向的資源共享，雙向的創(chuàng)新提高途徑，雙向的評(píng)價(jià)和激勵(lì)措施，初步形成教學(xué)相長(zhǎng)的作文評(píng)改新機(jī)制。

3.其他方式

家長(zhǎng)參與批改、網(wǎng)絡(luò)參與批改等。應(yīng)試教育只是評(píng)價(jià)的一種方式，習(xí)作教學(xué)中特別是合作批改，綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，相互結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式，比如，教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自我點(diǎn)評(píng)、學(xué)生間互相點(diǎn)評(píng)，特別加強(qiáng)學(xué)生的自我點(diǎn)評(píng)和相互點(diǎn)評(píng)，學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，家長(zhǎng)參與，明確了新課程的精髓，作文教學(xué)效率自然提高。在多元智能評(píng)價(jià)理論背景下，家長(zhǎng)參與批改和利用班級(jí)微信群合作批改成為減輕作文教學(xué)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率的一種途徑。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，在家校良好的溝通基礎(chǔ)上，通過(guò)微信群等網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行合作批改，及時(shí)傳遞批改信息，配合個(gè)別化指導(dǎo)的效果很好。試行中，家長(zhǎng)的反饋積極，學(xué)生關(guān)注度很高，無(wú)形中提高了作文教學(xué)效率。

［1］崔巒.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999.

［2］武宏鈞.作文導(dǎo)向譜新篇——也談個(gè)性作文的認(rèn)識(shí)［J］.新作文小學(xué)教學(xué)，2004（12）.

［3］瞿中華.新課程背景下的中學(xué)作文評(píng)改策略研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2007.

［4］楊慧慧.互動(dòng)式作文評(píng)改的實(shí)踐研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2008.

（責(zé)任編輯：左小文）