對小學生不良行為引導與糾正的策略

駱金順（南平市勝利小學，福建 南平　353000）

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對小學生不良行為引導與糾正的策略

駱金順
（南平市勝利小學，福建 南平353000）

培養良好學生行為習慣關系到學生的學習及今后的成長。筆者通過對小學生不良行為現象的思考、引導與糾正，以逐步培養學生良好的行為習慣，為學生的終身發展奠定堅實基礎。

小學生；不良行為；現象；思考；糾正

葉圣陶先生曾經說過：“教育是什么？往簡單方面說，只是一句話，就是要養成良好習慣。”只有學生養成良好的行為習慣，相應的能力也能得到發展，才能為學生今后走向社會打下良好的人生基礎，終身受益。然而，在現實中，我們經常會遇見小學生一些不良的行為表現，如地上的紙屑隨處可見，卻沒有學生主動整理。缺少學習的主動性，常常拖欠作業，學業水平達不到學段的目標要求。班級的公共財物有時被人為地損壞了，卻沒有同學主動擔當，承認錯誤等等。這些不良的行為現象如果沒有及時地引導與糾正，久而久之就成了不良的行為習慣，影響著人的健康成長。因此，我們必須予以高度關注，應當透過現象，找到影響小學生養成良好行為習慣的原因。

小學生凸現這些不良的行為現象的原因是多種多樣的，概括而言，主要來自家庭、社會、學校和學生自身心理四個方面的因素。家庭方面，一是家長更關注孩子的學科成績，不計代價，讓他們上各種各樣的文化補習班，卻從未見過有哪位家長花錢給孩子補一補行為習慣；二是幾個長輩圍著一個寶貝轉，關懷備至，呵護有加，孩子形成了“以我為中心”的生活圈，滋生了任性、自私、貪玩、享受、缺乏責任感和榮譽感的不良心理。社會方面，現代社會發展日新月異，小學生周圍所發生急劇的變化必然對正在不斷成長的他們產生了重要影響，尤其是一些不良信息傳播的途徑之廣，速度之快，對于分辨是非能力較弱、自制力較差的小學生來說更容易深受其害。學校方面，相對而言，更重視對學生學科知識和技能的傳授，更重視開展一些高大上的主題思想教育活動，往往對學生良好行為習慣的養成教育沒有引起足夠的重視，對現行的《中小學生守則》和《小學生日常行為規范》的目標與要求，未能根據實際情況，具體對象進行細化實施，造成可操作性和針對性不強，教育效果不明顯；相比較而言，絕大多數教師注重自身的專業化發展，更重視教學方面的研究，往往忽略了對如何培養學生良好行為習慣方面的探究，出現面上講得多，點上落實的少，教育效果甚微。學生方面，青少年時期是個“多事之秋”，心理學家稱該時期為“危險期”，這一階段的孩子最容易出現“認知、情感、行為”方面障礙的心理問題，表現出無知、焦慮、好動、厭學、逆反、易怒、抑郁等不良品行。

一、注重細節教育，養成學生良好行為規范

英國唯物主義哲學家培根一生成就斐然，他說過：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。”行動養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。因此，引導與糾正小學生不良行為現象是一件刻不容緩的大事，學校對學生的教育必須從日常的點點滴滴抓起，扎實有效地對學生進行良好行為習慣的養成教育。

沒有規矩，不成方圓。學校以班級為單位，從學生的養成教育入手，給學生提要求、定規矩，充分利用班隊會、晨會課向學生進行文明禮儀等常規內容的宣傳，對學生進行文明禮儀教育，特別是秋季開學時一年級新生剛從幼兒園進入小學，許多習慣還停留在幼兒階段，我們提倡先抓行為習慣，再抓學科教學。因此養成教育就成了重中之重，學校要求班主任“緊跟一個月，跟緊一學期”，任課教師協同督促，家長配合抓好校外的延伸，形成共管共育的合力。

好習慣成就大未來，細節決定成敗。培養學生的好習慣就要從一點一滴做起，教師如果只對學生每天都說《守則》和《規范》，學生必定是充耳不聞，教師的強調就形同紙上談兵。因此，我們提倡教育學生養成良好習慣必須從細節抓起。例如我校推行的教師進課堂例行“三看”的做法，就收到了良好的效果。一看地下是否臟，看學生是否有養成講衛生的習慣；二看桌椅是否齊，看學生是否有養成整理的習慣；三看課前是否備，看學生是否有養成學習的習慣。這“三看”就是對學生的衛生、整理、學習習慣的養成進行一種督促，教師必須在例行“三看”之后再上課，久而久之，學生習慣成自然，好的習慣就逐步養成了。

二、因材施教，有針對性地開展養成教育活動

學生有個性差異，因材施教。學校德育處在認真落實《守則》和《規范》時，要求每學期根據班級的實際情況，找準突破點，即班級行為規范養成的薄弱項，有針對性地開展教育活動，從根本上提高有效性。如班級在講衛生方面較弱，那么就集中一段時間重點抓好衛生工作，晨會、班隊會、主題隊會、雛鷹假日行動、班級督查、學校檢查等重點都圍繞衛生問題，上下齊心攻破衛生難關，使行為習慣的養成教育做到有的放矢，而不會成為一句空話，增強了實效性。

開展評比活動激發小學生的上進心。學校可開展五項（紀律、出勤、文明禮儀、兩操、衛生）常規評比，工作要抓出成效。除了加大檢查力度外，學校還可以每天進行小結、反饋，表揚優秀的班級和學生，既樹立典型，又樹立榜樣，同時指出不足的方面，做到評比天天報，每周評選出獲得“流動紅旗”的班級，并在周一升旗儀式上進行表彰。五項評比大大調動了學生的積極性，激發了大家的上進心，形成班班爭先、比學趕超的良好氛圍，進而促進良好班風的形成。

誦經典塑造學生人文品格。經典一部勝萬本雜書，童蒙養正，少年養志，塑造學生人文品格，讓學生精神成長和情感升華。我校利用早會課、課前預備時間誦讀《弟子規》《朱子大全》《禮記》等國學經典，將《關于誦讀中華文化經典與素質教育理論初探》國家級課題研究與校本課程開發相結合，匯編出適合學生使用的一至六冊《國學經典》校本教材進行誦讀，注重誦讀與踐行相結合，開展城鄉國學經典“手拉手”親子活動，體驗農村生活，交流學習心得，踐行《弟子規》所倡導的待人接物、拜訪做客等規范。

三、重視心理輔導解除困惑，樹立榜樣作用

學校重視學生的心理，并做出針對性的策略。如學校充分利用心理健康教育咨詢室，開設了“知心姐姐”QQ聊天室，各班級建立“心理訪談日記”，有針對性地進行心理輔導，幫助兒童解決學習、交往等實際問題，解除成長中的困惑，讓學生正確認識自我，促進形成健全人格。

榜樣的力量是無窮的。我們常要求學生要俯身拾起地上的紙屑，然而許多教師卻做不到，班子也不是人人做得好。針對這種現象，學校開展了“大手牽小手”凈化校園活動，以榜樣帶動全校師生。首先，行政班子成員發揮“大手”榜樣作用，帶頭拾撿地上的紙屑、果皮等垃圾。其次，發揮全體教職工“第二手”的榜樣作用。最后由學生干部發揮“第三手”作用，牽動全校所有“小手”，潤物細無聲，逐漸形成全校師生共同凈化校園的良好風氣。

作為學校，作為教師，對學生良好行為習慣的養成教育要堅持從理論上進行指導、從思想上進行啟迪、從情感上進行交流、從行為上進行訓練，使學生養成良好的學習習慣、健康的生活習慣和文明的行為習慣，從而帶動學風、校風朝著優良的方向發展，同時，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

［1］葉圣陶.葉圣陶教育文集［M］.北京：人民教育出版社，1998.

［2］方國才.中國著名校長的管理奇跡［M］.南京：江蘇人民出版社，2007.

［3］邱錦傳.從學生的心理入手，找到教育切入點［J］.教育界：基礎教育研究，2013（10）.

（責任編輯：林文瑞）