高中信息技術課堂基于網絡資源的問題解決式學習研究——優化高中信息技術基礎必修模塊教學實踐

曾慧容

（福州格致中學鼓山校區，福建 福州 350014）

高中信息技術課堂基于網絡資源的問題解決式學習研究——優化高中信息技術基礎必修模塊教學實踐

曾慧容

（福州格致中學鼓山校區，福建 福州 350014）

在高中信息技術基礎的教學中，充分利用網絡資源，將一些理論性較強的教學內容轉化成若干個問題。學生通過解決問題掌握知識。文章結合課題組實踐教學研究經驗，采用基于網絡資源的問題解決式學習，指導學生通過小組合作和自主學習來解決問題。以潛移默化的方式讓學生建立起用好網絡資源幫助自己學習知識、擴展視野，學會學習，培養學生終身學習的能力。

問題解決式學習；網絡資源；信息技術

新課程標準對高中信息技術學科的要求，不僅僅重視技術的掌握，更注重將人文文化融入到技術中。現代信息技術發展之快，導致課本內容滯后。必修模塊的理論知識較多，而傳統的信息技術學科教學方法，一般是重視技術的訓練，對于那些理論知識，教師講得累，學生聽到無味，很多教師對待理論內容經常是避而遠之。課堂上雖然大部分時間是留給學生，但是他們只是機械地操作。學生的思維被禁錮在教師事先設定的一步步操作中，并沒有正真體現以學生為主體的課堂，學生的能力得不到鍛煉和發展。而我們國家急需要創造性人才，綜合性人才。隨著知識持續不斷的擴充和科技飛速發展，教師無法提供給學生一生所需要的所有知識。如何在信息技術課堂教學中培養學生具備終身學習和發展的能力？借助計算機網絡教室得天獨厚的教學環境，課題組嘗試引入“問題解決式學習”對信息技術基礎課程中一些理論性較強的章節進行實踐研究。

一、基于網絡資源的問題解決式學習

問題解決式學習［1］不同于接受式學習，它能體現出在課堂中學生的主體地位。與純粹學習知識不同，問題解決式教學方式更關注學習者分析問題、解決問題能力的培養，更關注學習者探索知識能力和創新能力的培養。［2］這種教學方式強調從學習者經驗中提出問題，并在學習者的思維過程實現了問題的解決。問題解決式學習促進學生主動參與學習。有些國家為了培養學生的科學素養，在學校中積極推行問題解決式學習。信息技術課程從單純的技能訓練提高到全面的信息素養培養。［3］教師運用問題解決式學習，引導學生在解決問題的過程中主動參與課堂教學，主動積極研究問題，從而取代機械式的被動學習。信息技術課堂主要是在計算機網絡教室上課，教師可以為學生提供豐富多彩的網絡資源，為實施問題解決式學習方式提供保障。這里運用問題解決式進行教學，主要針對高中信息技術基礎必修模塊。該模塊人文文化氣息較濃，比較適合采用這種學習方式。教師將一個個理論知識轉化成一道道問題，學生通過網絡查閱資料，整理資料，通過分析推理，提煉出有用的信息。

譬如，近年來智能產品的發展突飛猛進，我們的學生正在享受著智能技術帶來的便捷與快樂，但是他們并不一定知道什么是智能，以及智能技術發展的狀況及未來朝什么方向去發展。因此，在《智能信息處理》一課中，除了通過學生感受體會一些智能工具來培養興趣外，應該提升學生的思想境界。教師提供給學生一些與人工智能相關的網址和關鍵字，設計一系列問題。如“人工智能的發展歷史，哪些人物推動著這個發展歷程，現在人工智能的應用領域有哪些，效果如何，你對人工智能有什么看法”等等。教師采用問題解決式學習方式，引導學生去思考，去探索，去分析問題。學生通過解決問題，親身體會學科的人文文化。

二、基于問題解決式學習，彌補教材不足，優化教學內容

教材出版已十幾年了，而信息技術發展非常迅速，如果只是按著教材上課，很多內容已經過時，必須對教材內容進行與時俱進的處理。教師可尋求基于網絡資源的問題解決式學習的方式，結合教材與當今技術發展，整合出適合當下學生學習的教學內容，彌補教材的不足之處，優化教學內容。

在教材的優化過程中，可以將若干章節的理論內容以問題的形式進行探究性學習。例如，高一《信息技術基礎》課程中關于“信息與信息技術”“信息的獲取”及“信息技術對人類社會的影響”等內容，結合信息技術學科當今主流話題對教材進行了整合處理，設計了以下幾大問題，如：信息技術發展經歷了哪些階段，什么是互聯網+，什么是物聯網，大數據是什么及其運用，什么是云計算及其運用，什么是3D技術及3D打印機，什么是翻轉課堂等等？學生進行分組，每組選取其中一個問題進行研究。通過問題解決式學習方式，學生不僅掌握了課標要求的內容外，還通過網絡搜集了一些最先進最主流的信息技術資料，增長了學生的知識面。

在教材的優化過程中，也可以針對某一節內容以問題的形式進行自主學習。例如，在《信息的發布與交流》中，本節內容主要介紹信息發布與交流方式，及發布交流時注意事項等。內容相對簡單，因此教學方法采用問題解決式學習，學生利用網絡資源以自主學習為主。為了讓學生知道幾種常見的信息發布方式，設計的問題有“信息發布與交流的目的是什么，方式有哪些，互聯網上常用的信息發布方式有哪些？”近年來又新增了一些新的信息發布方式，以問題“互聯網上文本信息常用發布平臺有哪些，互聯網聲音、視頻信息常用發布平臺有哪些，圖片信息通常發布在哪里，常用的網盤有哪些”來解決。為了讓學生注意網絡信息發布的事項，設計問題有“何為網絡詐騙，《全國青少年網絡文明公約》內容是什么，社會主義核心價值觀中公民個人層面的基本內容是什么？”教師將學習內容以網站的形式發布，通過問題引導學生自主學習。學生在網站的論壇中發表自己的觀點，師生進行交流。

在教材的優化過程中，還可以針對某節課以問題的形式進行知識擴充性學習以滿足部分學生的需求。一節課的時間總是有限的，教師不可能在課堂上面面俱到，在考慮教學設計時，想到的是絕大部分學生能夠掌握，而有些學生基礎較好，掌握較快，課堂吃不飽。可以設計一些課外延伸的話題讓學生通過網絡了解，開闊學生的視野。例如在《聲音信息的加工》中，除了讓學生掌握聲音的錄音、格式轉換、配樂和裁切外，還設計了一個拓展知識環節。在該環節中，設計了幾個問題，如：mp3、wav、wma這三種文件有什么區別，在網絡資源中占的比重大概是怎么樣，這三種音頻格式誰將成為主流，mp3格式的音樂文件最早什么時候出現，目前流行的聲音編輯軟件是什么？學生選擇自己感興趣的問題上網搜索，最后將自己通過網絡整理出來的答案發布在BBS論壇相應主題中。

借助網絡資源，將教材內容進行二度開發，教學內容更加豐富，更具有開放性，更加接近當今技術主流，教材的理論知識更具體化。學生更樂于接受通過問題進行探索知識，而非教師滔滔不絕地灌輸知識。

三、基于問題解決式學習，學生的綜合能力得到提升

“把課堂還給學生”［4］是新課程改革以來，專家一直呼吁的聲音。基于網絡資源的問題解決式學習方式真正讓學生成為課堂的主人，而教師只是課堂的組織者和管理者，是學生的幫助者和引導者。一直以來，信息技術教師對如何上理論課感到頭疼。將理論知識轉換成一個個問題，讓學生自己去探索，去研究。解決問題的對象可以是小組，也可以是個人。如果是小組合作的形式，每個小組將自己的成果以PPT的形式進行展示、匯報、交流。其他小組可以進行提問，最后教師做補充。如果是個人自主學習，在教師的引導下將結果分享到論壇中。學生根據問題需求，利用網絡資源搜索信息，并對收集到的信息進行再加工處理，培養了學生獲取信息，處理信息，加工信息的能力，提高了學生的信息素養。［5］學生通過小組合作后再進行班級匯報，在這個過程中，學生的各種能力都得到鍛煉。如果是以自主學習的形式來解決問題，可有效培養學生的自主學習能力。魏書生在《教學工作漫談》一書中提到“最好的學習是自主學習”。學會自主學習是學生能否快速融入社會的一種重要能力。教師通過問題解決式學習，悄無聲息地引導學生掌握新課標要求的內容外，同時也開闊了學生的視野，學生的綜合能力得到鍛煉和提升。

四、問題解決式學習在課堂中應用的反思

網絡環境能很好地解決信息技術課本滯后于信息技術發展水平的矛盾，利用網絡資源，優化了教材內容。采用問題解決式學習方式極大地激發學生學習信息技術的興趣，提高學生的自主學習能力，開闊學生的視野。但是，不是所有的課程都適合使用網絡進行問題解決式學習。以往實施問題解決式學習方式時，學生已經習慣于傳統教學，被動聽課，不會提問與主動思考問題，等著教師把知識直接傳授予他們。學生還沒能自覺使用網絡進行學習的習慣。因此，在實施的過程中部分學生會不知所措，不知道自己要做什么，怎么做。通過教師多次的引導，學生慢慢適應這種學習方式。網絡一旦開放，有些學生不自覺就會上網下載游戲，或做一些與學習無關的事情。因此，使用網絡時，教師要提供相應的網址鏈接和關鍵詞引導學生有效地搜索信息，或將學生要自主學習的內容做成網站，讓學生在內網中學習，避免學生盲目使用網絡。教師要經常關注學生的學習動向，學生就不敢做其他事情。個別比較頑皮的學生，要及時提醒他們注意，通過展示好的作品來激勵不自覺的學生。并要制定一套評價體系來約束學生一些不良的行為。高中學生心智相對成熟，通過數次的訓練，讓他們體驗到利用網絡可以學到更多有趣的知識，筆者想以后他們碰到問題時也能下意識去利用網絡搜索并找到結果。

基于網絡資源的問題解決式學習，教師在課前要花大量的時間去搜集資料，設計問題。教師自己要對問題研究透徹，對每個問題該去哪里搜集資料怎么搜集要了如指掌。在課堂上，教師要先通過貼近學生生活的實例吸引學生，學生才能帶著興趣將問題進行到底。在小組合作的過程中，引導學生該如何分工合作，避免有些學生沒事可做。教師還要時常穿梭在學生當中，對有困難的學生給予幫助和指導。

［1］楊九民.關于基于問題解決學習模式的CAI課件設計［J］．電化教育研究，2001（12）．

［2］江羨珍.基于問題解決式的數學CAI學習模式研究［J］．玉林師范學院學報，2002（23）.

［3］楊輝.高中數學“問題解決”課堂教學模式芻議［J］．中學教學參考，2014（6）.

［4］關赟.論小學數學課堂教學有效性［J］．都市家教月刊，2014（9）.

［5］賈子鑫，信息技術課堂教學中組織學生自主學習的研究［J］．黑龍江科技信息，2012（18）.

G420

A

1673-9884（2016）08-0108-03

2016-07-06

福建省電教館2015年專項課題（KT15007）

曾慧容（1977-），女，福建仙游人，福州格致中學鼓山校區一級教師。