擺脫范畫桎梏的幼兒美術教學策略探究

朱云真

（尤溪縣實驗幼兒園，福建 尤溪 365100）

擺脫范畫桎梏的幼兒美術教學策略探究

朱云真

（尤溪縣實驗幼兒園，福建 尤溪 365100）

幼兒美術教育應盡量少提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫，以釋放孩子的藝術天性，培養(yǎng)創(chuàng)造力。孩子的美術教育是在充分感知和欣賞的基礎上才能進行表現(xiàn)和創(chuàng)造的，因此，開展美術活動，要感知先行、讓孩子熟悉在前；要用巧妙的策略，引導孩子多元欣賞；要注重提供相應的輔助材料和多樣材料，作為支撐，為孩子創(chuàng)作創(chuàng)造條件。

幼兒繪畫；范畫；桎梏；策略

《3-6兒童學習和發(fā)展指南》特別指出“幼兒繪畫時，盡量少提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫。”［1］這和以往的教育理念有很大不同。那么怎樣才能擺脫范畫桎梏，釋放孩子們的藝術天性，培養(yǎng)孩子真正的繪畫能力、美術創(chuàng)造能力呢？

一、感知先行，熟悉在前

“生活即教育”［2］，幼兒的學習是與周圍環(huán)境互動的過程，是主動探索的過程，也是經(jīng)驗積累和重組的過程。在美術學習活動中，孩子們是不會“無中生有”的，一定是曾感知過、熟悉并喜歡的事物，才會畫并且畫好。所以，筆者認為要讓孩子在美術活動之前就去充分觀察和熟悉所要畫的對象，這樣在有限的時間里，才能畫得好。

以大班美術活動《螞蟻與西瓜》為例。活動之前，筆者先讓小朋友們熟悉故事，并把該繪本和螞蟻的圖畫及照片投放在區(qū)角，供幼兒閱讀和觀察；此外還鼓勵家長帶孩子們去觀察真螞蟻。可愛的真螞蟻和不同風格、動態(tài)的螞蟻圖片，讓孩子們漸漸熟悉了螞蟻，不僅喜歡擬人的螞蟻，也清楚真實的螞蟻構造。有的孩子在區(qū)域活動時就能畫出可愛的螞蟻，有的孩子雖還未動筆，但也是胸有成“蟻”，無形中已為畫好螞蟻打下了豐富的感性基礎。

有的繪畫主題還來自其他領域內容，但都可以從生活中找到原型。教師可以引導孩子在生活中充分體驗和感知，熟悉在前。這樣，開展的美術活動才能水到渠成，也不至于顯得突兀。

二、巧用策略，多元欣賞

（一）豐富觀察對象，重在觀察

提供的觀察對象要多元、多樣，才有助于孩子對不同的事物進行比較，從而形成對事物的認知。課堂上引導繪畫時，對所畫之物的觀察是重中之重，察之有物，方能繪之成形；“每件經(jīng)過仔細觀察的物都會在我們身上打開新的器官。”［3］所以，教師要引導孩子們從不同角度觀察事物的主要特征，以獲取不同信息、積累不同經(jīng)驗，這樣，所作的畫自然富有個性和創(chuàng)造力。

（二）請幼兒當小教師，同伴互學

教師若習慣于示范，孩子們就會習慣于模仿，而不是自己畫。因此教師一定要轉變理念和做法，一定不要代替孩子來決定畫什么、怎么畫。否則，長此以往，孩子們就會漸漸失去創(chuàng)造性，無法培養(yǎng)起真正的造型能力、構圖能力和色彩運用能力，充其量只是培養(yǎng)出一名畫匠。

怎樣既避免枯燥的示范，又能讓孩子們領會并學習如何畫呢？筆者還嘗試了讓孩子當小教師來解決這個問題。在美術活動《螞蟻和西瓜》中，引導觀察后，筆者請了兩個孩子來當小教師，同時嘗試畫小螞蟻。結果小教師畫得很好，沒有出現(xiàn)擔心的不會畫的情況。小教師大膽生動、風格各異的螞蟻給了大家很大的啟發(fā)和信心，孩子們畫得都非常好，各不相同但同樣靈動有趣，富有創(chuàng)意、令人驚喜。

（三）藝術遷移，動態(tài)圖畫幫助理解

烏申斯基說：“兒童是用形式、顏色、聲音和感覺來思維的。”［4］多種感官的協(xié)同作用，能幫助幼兒更好地感受與理解。因此，美術活動時，可以讓孩子們進行動態(tài)模仿和游戲。例如畫螞蟻時，孩子們興致勃勃地學小螞蟻舉重物、推西瓜的動作。通過動作模擬，他們對動態(tài)有了更深刻的體會和認知，畫起來就更容易了。

“動態(tài)圖畫”的另一種方式就是讓圖畫動起來。特別是欣賞大師的抽象派作品時，若能讓靜止的圖畫動起來，則會起到佳妙的效果。在大班美術欣賞《星月夜》和《小小波洛克》時，我們找到了相關的視頻，當《星月夜》中長短曲直不同的線條旋轉、流動起來時，孩子們都很興奮，很容易就理解了這幅畫的線條語言，為線條的美所震撼；當波洛克作品隨著強勁跳躍的音樂逐步被“畫”出時，孩子們無師自通地理解了滴灑畫的方法，并感受到了藝術的自由氣息。

由于幼兒是以直覺行動思維為主，單靠語言不能滿足他們感知和表達的需要。所以，看一看、聽一聽、說一說、動一動，全方位地調動孩子們的藝術通感，才能增進感受、幫助欣賞，并為孩子的后繼創(chuàng)作夯實基礎，從而更好地激發(fā)創(chuàng)造性。

三、材料支撐，創(chuàng)造條件

（一）提供相應輔助材料，降低繪畫難度，增加趣味性

教師不范畫，但不能放任不管。特別對于一些難點，要提供相應的輔助材料，適當降低難度，以支持、幫助他們。在《螞蟻和西瓜》活動中，要畫螞蟻抱著、背著、扛著西瓜，要解決“手”和西瓜之間的關系有點難，因此筆者事先準備了由很多小紅卡紙拼貼出的大西瓜。繪畫開始后，讓孩子們扮演小螞蟻一人去運一塊西瓜（從大西瓜上撕下一小塊紅卡紙），畫好螞蟻身體后，先撕一小塊西瓜貼在螞蟻的前胸或后背、頭頂?shù)忍帲佼嬌鲜趾湍_抱住西瓜，這樣就簡單有趣多了。孩子們很喜歡，能輕松畫出各種動態(tài)，畫面生動有趣味。

（二）提供多樣材料，幼兒自由選擇，進行創(chuàng)作

此外，教師應盡量提供多樣的材料，讓幼兒自由選擇。這樣不僅能調動積極性，還有利于孩子多元感知和學習。在美術活動《螞蟻和西瓜》中，筆者提供了油畫棒和水粉顏料及排筆，還有卡紙，幼兒選用不同的材料或幾種材料兼用，體驗不同材料組成的不同肌理效果。

孩子們在與多樣材料的充分互動中，漸漸積累起經(jīng)驗，積累起對不同材料的駕馭能力，積累起對美的感知與體驗。也為他們藝術創(chuàng)作的多樣性提供了可能。

四、傾聽理解，真誠鼓勵

孩子們的畫光靠看是不夠的，一定要成人用心去聽。因為每一幅畫背后都有他們自己的故事，都有不同的想象和情感，都是獨一無二、富有個性、值得尊重的創(chuàng)造。而這正是孩子作品的價值所在，也是我們美育的意義所在。

美術活動中，教師的傾聽要貫穿始終。無論是欣賞感受環(huán)節(jié)，還是幼兒創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師都要蹲下來耐心傾聽。傾聽孩子對畫的感受與理解，傾聽孩子對畫的解釋與評說。在傾聽中，才能讀懂孩子的畫進而讀懂孩子。

此外，孩子們多是通過成人的肯定而肯定自己、建立信心的。所以，教師要肯定他們的努力，并真誠地欣賞、積極地評價。這樣，孩子們感受到信任和肯定，就能感受到成功。進而在一次次地體驗成功之后，才能逐步建立“我能畫”的自信，就能不用范畫而自主創(chuàng)造，創(chuàng)作出千姿百態(tài)、各具特點和個性的真正的兒童畫！

［1］李季湄．馮曉霞．《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［2］徐瑩暉.陶行知論生活教育［M］.成都：四川教育出版社，2010.

［3］藍劍虹.許多孩子，許多月亮［M］.北京：東方出版社，2011.

［4］劉彩霞.淺談多媒體教學在幼兒園社會領域活動中的運用［EB/OL］.［2016-02-18］.http://www.cnki. com.cn/Article/CJFDTotal-XKJA201506478.htm.

G613.6

A

1673-9884（2016）08-0106-02

2016-07-20

福建省特殊教育和學前教育教師研究課題（XQJY20140403123）

朱云真（1977-），女，福建尤溪人，尤溪縣實驗幼兒園一級教師。