巧設情境　讓小班幼兒愛上美術活動

劉麗英

（建甌市實驗幼兒園，福建 建甌 353100）

巧設情境讓小班幼兒愛上美術活動

劉麗英

（建甌市實驗幼兒園，福建 建甌 353100）

情境是激發幼兒美術創作興趣的有效方法。文章從小班幼兒的年齡特點和經驗水平出發，通過創設生活化情境和游戲化情境，激發幼兒積極參與美術活動，大膽表達內心情感，自然體驗創作樂趣。

情境；小班；美術活動；興趣

小班幼兒年齡小，思維具體形象，注意力時間短，美術技能相對來說比較弱，亂涂亂畫、亂折亂撕的現象經常出現。“老師，我不會畫”“老師，你幫我做”……美術活動中教師也經常聽到這樣的呼喚聲。對于小班幼兒來說，美術活動應該是激發興趣、體驗快樂的過程。然而，如何激發他們參與美術活動的興趣，讓其體驗到快樂呢？

一、利用自然真實的生活化情境激趣

小班幼兒注意力容易分散和轉移，生活經驗又較少，往往只對日常生活中熟悉的、感興趣的事物和情節有創作的興趣，所以，教師可從幼兒的生活環境中選擇幼兒熟悉或感興趣的題材，設計貼近生活、自然真實的生活化情境，激發幼兒參與美術創作的激情?！昂贸缘娘灨伞本褪且淮文M真實生活情景的小班繪畫活動。這個活動的目標是萌發獨立動手繪畫餅干的興趣，知道餅干的形狀是多樣的?；顒忧敖處煼治隽舜四繕撕桶嗉売變豪L畫水平之間的差距：幼兒喜歡涂鴉，對形狀的繪畫技能掌握得還不是很好，怎樣才能提高幼兒的繪畫興趣，又能引導幼兒探索餅干的不同形狀呢？教師可以創設孩子們感興趣的“甜品屋”生活場景，投放圓形的、方形的、三角形的、半圓形的等各式各樣的實物餅干，先組織孩子們參加 “餅干品嘗會”，并讓幼兒互相交流討論餅干的形狀、顏色、味道等。孩子們身臨其境，好像走進了現實生活中真正的餅干商店，并陶醉于其中。然后教師以“花花過生日，我們畫餅干送給她”作為情境內容，鼓勵幼兒學習畫餅干，在生活化情景的驅動下，幼兒很興奮，積極參與，畫出了不種形狀的餅干，在給餅干涂色中，還認識了各種色彩。美術創作完成后，教師又創設寬松愉悅的“送生日禮物”情境，鼓勵孩子進行同伴間的分享和交流，引導幼兒觀察、欣賞同伴作品，同時激勵幼兒把自己的作品介紹給同伴。孩子們就在這樣一種輕松的氛圍中面對面互動著，開心交流分享著……孩子們在活動中享受到了成功的快樂，體驗到了繪畫的樂趣。

二、創設豐富有趣的游戲化情境激趣

美術創作活動對幼兒來說，也是一種游戲活動。小班幼兒年齡小，教師單純傳授美術技能對他們來說是很枯燥的，他們更喜歡在有趣的游戲中學習，所以在小班美術活動中，教師要順應孩子的天性，積極創設豐富有趣的游戲化情境，讓孩子們在情境中“玩中學”，引發幼兒自主參與美術活動，激發幼兒積極參與美術創作。

（一）語言情境

小班幼兒對于畫畫的目的性不強，經常隨便畫幾筆便草草了事，有些孩子則猶豫不決，遲遲不敢下筆。兒歌內容簡短、形象，深受小班幼兒的喜歡，在美術活動中，教師把活動內容編成富有童趣的兒歌或順口溜，將美術活動表現出來，幫助幼兒掌握要領，提高幼兒的興趣，促使其大膽創作。例如：“尖尖臉，扎頭巾，半圓帽，格子衣”“一個大土豆，穿上格子衣，添上小麻點，長出綠頭發。”教師利用這兩首兒歌描繪出了生動可愛的冰激凌和菠蘿的形象，將幼兒引入情境，幼兒邊說邊畫，不知不覺中，可愛的冰激凌和菠蘿就畫好了。

其次，在美術活動中，運用故事情節創設情境，也可以調動幼兒美術創作的興趣。例如：在開展小班美術活動“美麗的春天”中，教師就自編了故事《春娃娃的旅行》，故事講述了春天天氣真好，春娃娃出來旅行了。他來到了草地上，來到了花園里，看到了許多美麗的景色……特定的故事情景讓美術活動游戲化，激發了幼兒的創作興趣。

（二）音樂情境

“繪畫是凝固的音樂，音樂則是流動的圖畫?！睂⒁魳窛B透美術教學活動，用音樂激活美術教育，可以讓幼兒輕松融入情境中，并對美術活動產生濃厚的興趣。比如：在《快樂的曲線》繪畫活動中，教師從感受大浪小浪入手，先讓幼兒感知、體驗柔美、歡快不同的兩段音樂。接著傾聽全曲，幼兒嘗試用肢體動作及輔助材料來表達音樂。有的幼兒上下擺動手臂，有的幼兒扭動身體，有的幼兒兩人合作，手拿縐紋紙或絲巾上下舞動，孩子們的表現形式多種多樣。然后再讓幼兒在音樂聲中嘗試用畫筆大膽地表現與音樂匹配的各種曲線，幼兒充分的想象，創作的靈感在音樂中不斷流露出來。

（三）體育情境

小班幼兒好動、好模仿，自控能力較差，將美術活動與體育游戲融合在一起，讓幼兒飾演不同的角色，借助活動情境推進，引導幼兒大膽表達，讓幼兒體驗不同的創作興趣。例如：要讓幼兒學習畫豎線，教師就改變繪畫場地，把幼兒帶到戶外的大操場，教師扮演“雞媽媽”，讓幼兒扮演“小雞”，操場上畫好的大圓圈就是小雞的家。教師用“雞媽媽”口吻引導幼兒用粉筆在圓圈上畫密密麻麻的豎線，給家建籬笆，防止“狐貍”來偷吃小雞。孩子們認真地把每一根線條畫得又直又長。當幼兒畫累了不想畫，對畫畫失去興趣的時候，這時教師用狐貍木偶佯裝要鉆進小雞家時，孩子們把報紙球狠狠地向壞狐貍投去，壞狐貍嚇得偷偷地溜走了。接著教師再次對幼兒提出給家建籬笆的要求，孩子們又重新拾起畫筆開心地畫起來。整節活動游戲貫穿始終，孩子們在有趣、刺激的活動情境中，體驗到了美術活動也是一種輕松愉快的游戲，畫畫也是件快樂的事情，從中很自然地學會了畫豎線的技巧。

（四）問題情境

問題可以激發幼兒美術創作的興趣。針對幼兒好奇心強的特點，在美術活動中教師可采用創設問題情境來設疑，引發幼兒思考，讓幼兒帶著懸念去想象、去創造、去表達。

例如：在小班美術活動“毛毛蟲”中，活動一開始教師就創設了一個問題情境：毛毛蟲朵朵今天很孤單，想找些其它的毛毛蟲小伙伴一起玩耍，想想怎樣能幫助毛毛蟲朵朵找到朋友呢？接著，教師給幼兒提供了瓶蓋、紐扣、顏料、水彩筆，讓幼兒選擇不同的材料塑造毛毛蟲形象，幫助朵朵找到朋友。孩子們大膽想象，有的孩子用瓶蓋蘸顏料印出毛毛蟲，有的孩子用紐扣粘貼塑造可愛的毛毛蟲，有的孩子則用水彩筆直接畫出圓形?；顒舆^程中，當教師發現很多孩子塑造的毛毛蟲多個圓形沒有連在一起時，教師又適時地拋出了一個問題，模仿毛毛蟲朵朵的聲音說：“哎呀呀，這些都不象我的朋友，它們和我長得不一樣。哪兒不一樣呢，小朋友們快來看一看。”于是，教師引導幼兒再次仔細觀察毛毛蟲的樣子，了解毛毛蟲身體的多個圓形要不間斷地連在一起。孩子們帶著要幫朵朵找到朋友的情感，繼續發揮創作，盡情表達，塑造出身體向上、身體向下、身體扭來扭去等不同動態的毛毛蟲，一幅幅作品更具鮮明的個性。

總而言之，在美術教學實踐過程中，趣味性、多元化情境的創設和運用非常符合小班幼兒的年齡特點，能增強幼兒參與美術活動的主動性，激發幼兒的學習興趣，引導幼兒激活思維，喚起情感，感受美、表現美和創造美，讓美術活動成為孩子們表達所知、所想、所感的天地。

［1］李季湄，馮曉霞．《3－6歲兒童學習與發展指南》解讀［M］．北京：人民教育出版社，2013．

［2］孔起英．幼兒園美術教育［M］．北京：人民教育出版社，2004．

［3］張薇．在美術活動中提升幼兒的審美能力［J］．上海托幼，2015（1，2）．

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1673-9884（2016）08-0104-02

2016-06-15

劉麗英（1975-），女，福建建甌人，建甌市實驗幼兒園一級教師。