農村中學小班化背景下思品課堂的繪本教學

孫賽花

（霞浦縣第十五中學，福建 霞浦 355100）

農村中學小班化背景下思品課堂的繪本教學

孫賽花

（霞浦縣第十五中學，福建 霞浦 355100）

本文以《善于調控情緒》的教學為例，根據新課程理念和農村七年級學生的心理特征，選用《菲菲生氣了，非常非常的生氣》這篇繪本，通過生活化處理繪本，與學生生活鏈接；挖掘繪本的趣味性，吸引學生專注課堂；利用繪本啟迪思維，引導學生思考人生等三個方面，去提高思品課堂教學的效率。

品課堂；繪本教學；效率

在實施“小班化教學”中如何充分挖掘每個學生的潛能、促進個性的發展、如何調動全班學生參與課堂的熱情，這些都是值得初中思品教師認真思考和探索的問題。筆者以《善于調控情緒》的教學為例，根據新課程理念和農村七年級學生的心理特征,綜合考慮教學目標、教學重難點、教學活動設計等方面，選用《菲菲生氣了，非常非常的生氣》這篇繪本，通過對該繪本的多角度的使用，探索在農村中學小班化背景下，如何利用繪本提高思品課堂教學效率。

一、生活化處理繪本，與學生生活鏈接

初中思想品德課的內容和編排是緊密圍繞學生的生活實際展開的，包括道德教育、健康教育、法制教育、國情教育等方面，無不與學生的生活有著千絲萬縷的聯系，生活中有很多豐富的案例和素材是可以應用的。而在小班化教學中由于學生數少的優勢，教師完全可以利用教學情境，在組織教學時，盡可能地對文本進行生活化處理，緊扣學生生活實際，去吸引學生，讓每個學生都能積極主動地參與課堂，激發學生學習的積極性和主動，從而充分挖掘每個學生的個性和潛能，在不知不覺的認真思索中使思想和行為得到提升。因此，在問題的設置上，應盡可能地兼顧到每位學生的實際情況，這樣就有機會讓每位學生都能參與，都有機會表現。由于農村學生普遍存在害羞、膽小、不善言辭、訥于交際的問題，尤其在課堂上不敢發表自己的意見、觀點。所以，我們在使用繪本的時候，一定要考慮繪本內容與學生的實際，以便學生與畫面中的人物能產生共鳴。學生有話可說，課堂表現就不那么拘束，在闡述問題時就能放得開，課堂效率自然就會提高?！斗品粕鷼饬?，非常非常的生氣》這篇繪本有一個情節是這樣描述的——菲菲正玩得高興的時候，菲菲的姐姐在沒有經過她同意的情況下，就擅自拿走了她正在玩的大猩猩，而不知情況的媽媽不僅沒幫菲菲，反而幫著姐姐說話，就這個情景筆者設計了以下幾個問題：

（1）這時的菲菲會有哪些情緒表現？

（2）如果你是菲菲你會怎么做嗎？

（3）生活中的你有過生氣、緊張、傷心的經歷嗎？

（4）當時你是怎樣緩解情緒的？

這環節所設計的問題先由學生猜測再到聯系學生自身，都是比較簡單易答的問題，且沒有標準的答案，此時，教師可以利用學生的回答去引導學生會診生活中的片斷?？梢酝ㄟ^改變自己的態度來控制自己的情緒，而且還能夠從每個同學的實際情況出發，去傾聽他們是如何控制自己的不良情緒，然后教師根據學生的回答概括出調控情緒的方法，提高教學的靈活性和有效性。

二、挖掘繪本的趣味性，吸引學生專注課堂

興趣是最好的老師！興趣作為一種行為的動力，它將推動學生積極、主動、自覺的學習。因而在教學中，教師要注意培養和激發學生學習的興趣。而在傳統的大班教學中，由于學生人數多，課堂教學時間相對緊湊，因此常常出現這種現象：要么教師一人獨唱，要么照本宣科，純粹地為教學而教學，課堂沉悶、枯燥，不能夠深入地去挖掘教學資源中的具有趣味性的內容。相反小班化教學，由于學生人數少，教師在組織教學時，就可以針對一些有趣的、適合大多數學生的教學資源深入挖掘，讓學生對課堂教學更感興趣。在突破《善于調控情緒》這節課的教學難點“喜怒哀樂不忘關心他人”時，筆者充分利用《菲菲生氣了，非常非常的生氣》這篇繪本，一邊展示，一邊解說，用PPT直觀的呈現故事發展的主線索，描述了一個小女孩受委屈后的情緒表現,后來她通過奔跑、哭、欣賞大自然中各種風景及各種動物的聲音，等心情平復后她畫了一幅一家四口在一起的全家福，心情愉快地回到家里,一家人又快樂地聚在一起。銜接上面學生的回答，筆者又根據故事情節設計了以下幾點問題：

（1）菲菲為什么生氣極了？

（2）這時生氣的菲菲有什么表現？

（3）這時生氣的菲菲不控制自己的行為會有什么后果嗎？

（4）菲菲是怎樣控制她憤怒的情緒的？

（5）菲菲回來了，每個人都很高興體現了人的情緒具有什么特點？

讓學生在欣賞生動的情節、有趣的內容的過程中逐步明白，當產生消極情緒的時候，要善于調控自己的情緒，避免對家人、朋友、同學造成傷害，在問題的設計上一定要緊扣故事情節，以確保學生對繪本的基本信息和主要內容能夠正確理解，為后面問題的的討論奠定必要的基礎，使學生進一步認識到如果不善于控制自己的情緒后果是非常嚴重的，而且人的情緒具有相通性和感染性，一個人的情緒很容易影響到周圍的人。只顧發泄自己的情緒，不顧及他人的感受，是不通人情的做法。我們應該掌握調控情緒的方法，學會在合適的場合、用合理的方式表達情緒。可以說這一環節進一步激發了學生參與課堂的熱情，學生暢所欲言,師生、生生的互動良好，氣氛活躍，課堂氣氛逐漸升溫，活動更加緊湊。師生在共同享受探究的過程中，突破了本課教學難點，達成了高效課堂的目標。當然在思品課的教學實際中，教師應充分挖掘與思品課相關的繪本，根據教學的需要，配上音樂把它制成幻燈片，以PPT的形式展現出來，讓學生從這些有聲、有形、有趣的呈現中，自然而然地熟悉了事物的來龍去脈、意義與本質。學生通過這樣的學習，既掌握了思品課的知識內容，又得到了美的享受，陶冶了情操，達到了比較理想的教學效果。

三、利用繪本啟迪思維，引導學生思考人生

思想品德課教學的關鍵，是要在教師主導作用的影響下，充分發揮學生的主體作用，使兩者關系達到和諧統一，在此基礎上去引導學生積極思考人生，而繪本恰是一種看似故事簡單易懂，卻又包涵著一個深刻道理的童話書。繪本主要以故事情節簡單、畫面生動形象有趣、內容重復單一形式呈現,根據其自身特有的圖文并茂的優點，發展有序的表述方式，或是畫中提示的線索、伏筆，引導學生去探索，使學生與畫面中的人物產生共鳴，再加上教師適時、恰當的講解，為學生多種感官的刺激提供興奮點，激發學生的好奇心，還能為課堂的互動營造一個良好的氛圍。例如《菲菲生氣了，非常非常的生氣》正是一個富有啟迪性的故事。菲菲雖然玩具被姐姐搶了，媽媽又不幫自己說話，她非常的生氣，也很想把所有的東西都砸了，透過菲菲生氣的面部表情和夸張的背景及火紅色的高度，形象地描述了此時的菲菲正處于極度的憤怒中，根據這個情景我設計了以下幾個問題：

（1）假設憤怒的菲菲采取極端的方式會有什么后果嗎？

（2）當你與家人發生矛盾時你是如何處理的？

（3）通過這節課的學習你得到什么啟示？

繪本很形象地告誡學生，每個人都可能會遇到不快樂與不開心的事情。但是繪本中的菲菲沒有采取極端的方式發泄情緒，而是通過奔跑、哭泣、欣賞大自然的風景、想象一家人快樂在一起的情景，使她的情緒得到平復，當她回家時，家人對她的回家也表示歡迎，告訴學生，家是一個講情而不是講理的地方，在現實生活中，當我們與家人發生矛盾時，雖然有時我們無法完全掌控自已的情緒，但是可以通過多種途徑和方法去了解它、看待它。至少在我們不快樂或極度不滿的時候，學會調控它，使自己不會成為情緒的奴隸?？梢哉f每一種作品都來源于生活、又高于生活，最終還是要回歸生活，所以教師在使用繪本教學時一定要啟迪學生聯系實際，思考人生。

總之，繪本教學對還處于感性階段的初中學生來說，具有較強的吸引力,語言相對簡單、情節明晰,使繪本在知識結構、主題、人物的刻畫、心理活動的描寫、象征、對比沖突等方面都有很多可挖掘的地方,教師可以以它為媒介引導學生。當然，在小班化教學中，在教學素材的選擇上，一定要為課堂教學服務，依據課程標準，我們應力求學方式的靈活多變，以充分調動學生參與課堂的積極性，實現農村初中思品課堂的高效。

［1］〔美〕莫莉·卞.繪本菲菲生氣了，非常、非常的生氣［M］.李坤珊，譯.石家莊：河北教育出版社出版2012.

［2］楊朝霞.中學生心理素質教育［M］.西安:陜西人民教育出版社，2000.

［3］馮素艷.中學生心理健康教育［M］.長春:東北師范大學出版社，2000.

G621

A

1673-9884（2016）08-0086-03

2016-06-21

2014年霞浦縣教師進修校一般課題（2014ZY-026）

孫賽花（1978－），女，福建霞浦人，霞浦縣第十五中學一級教師。