小學數學學困生錯解歸因分析及破解策略

林亞中

（長泰縣林墩中心小學，福建 漳州 363900）

小學數學學困生錯解歸因分析及破解策略

林亞中

（長泰縣林墩中心小學，福建 漳州 363900）

作者以30位學困生完成的五年級上冊期末卷的計算錯解為載體進行分析，找出學困生學習困難主要存在著三個方面的原因：基本技能不清；上行搬下變樣；對數的感覺麻木。據此，提出專題動員、專項復習、專本錯集、專養習慣的精準復習方法，助力學困生“脫困致富”。

學困生；精準；復習

學困生是指那些學習態度、學習能力、學習習慣較差，且學習有困難，學習成績較差的學生。［1］若把一個學生的成績好與差歸到一個家庭的富裕與貧窮來看，學困生自然是屬于貧窮的一類。

一、錯解分析

對于計算測查學困生到底“困”在哪里呢？帶著這個問題，同年段的老師抽了30個學困生的試卷進行統計、分析，發現了主要“困”在三個方面的問題。

（一）基本技能不清

學困生之所以“困”，就是因為連最基本的一步計算的方法、運算律的基本原理、四則混合運算順序都模糊不清、模棱兩可，我們從以下的錯解中便可窺見一斑。

1.一步計算的方法不清：有的體現在直接寫得數中，如，0.54＋0.46=0.1，0.3×0.3=0.9，0.1×3.6=36，1.6× 5=9，6.8÷0.4=0.17，6.8÷0.4=1.7；有的體現在脫式計算中，如，1.25×0.8=10，5×0.82=1.7，0.53-0.45=0.8，12×0.08=0.096，3.6÷0.96=37.5。

2.運算律的應用原理不清：如，2.45－（1.45＋0.89）有的學生算成了2.45－1.45＋0.89；5.3×0.82－0.82×0.3有的學生算成5.3－0.82×0.3、也有的學生算成（5.3×0.3）－0.82。

（二）上行搬下變樣

有的在搬數據的過程中，從上而下就搬變樣了。如：用豎式計算9.1－8.66有搬成9.1-8.666；0.14－0.037，有搬成0.14-0.034、也有搬成0.14-0.0037。

（三）對計算的結果麻木

有的學生對計算的結果非常麻木，出現積的小數點沒有點、被減數減減數越減差越大的結果，也毫無知覺。如：列豎式計算2.4×0.35有按整數乘整數算出了840，沒有點小數點，居然就把它當成最后的積。

檢測的題目都是本學期學生所學習的小數的加法、減法、乘法、除法的基本技能，運算律、運算性質在小數中應用和四則混合運算的順序在小數四則混合運算中的應用。筆者認為只要把這些知識點復習到位、練習到位、落實到位，即便是學困生，也是能理解、掌握、應用的。同年段的老師在登記學生的分數時紛紛說，花在學困生身上的時間最多。為什么會出現教師有心插花而花不開的窘境呢？原因當然有很多，但筆者認為其中重要的一點是知識點的復習太泛，似蜻蜓點水，沒有專項過關，表面看去好像都會了，其實有的知識點的理解、應用，學困生是處于是是非非的模糊狀態，一旦到了考試，緊張一下，頭腦一片空白就全亂。那期末復習教學時要怎樣關注學困生，才能確保精準扶貧呢？

二、“四專”齊下

（一）專題動員

學困生最缺失的就是學習的信心，首先要讓他們重拾信心，從信心入手［2］。在期末復習前夕，組織班上的學困生開個期末復習動員會。地點可設在班上或教師家里，利用晚上或周末的時間，并請他們的家長參加。交流的主題以激發學生的信心為主，比如，期末復習我一定行，話題分三個層面：勵志故事引入、自我現狀分析、提供幫助策略。旨在為他們樹立復習的信心，明確自身的不足，提供復習的方法，取得家長的配合。正所謂：兵馬未動，糧草先行。

（二）專項復習

專項復習體現了集中力量打殲滅戰的思想。學困生最缺乏的就是基本知識不清、基本技能不熟、基本應用不靈。而越基本的東西往往是最重要的。［3］抓住了基本就等于抓住了根本。學困生對知識的理解慢、遺忘快，到期末階段，前面所學的知識相當一部分都還給老師啦。如果仍采用大容量、齊步走的復習方式，效果肯定要打折，學困生幾乎無收獲，就像同年段的老師說的，五個半天的復習，對學困生沒有起到一點的作用。

為了使專項練習更有效，要理出復習的要點：

（1）小數加、減、乘、除的計算方法及注意點；

（2）一個小數乘或除以10、100、1000……的規律及注意點；

（3）小數四則混合運算的運算順序及注意點；

（4）運算律、運算性質及注意點。

針對復習要點，擬定好復習的計劃，用好復習提綱。比如5個半天的復習，規劃2個半天專題計算復習，采用邊練邊理的復習方式。第一個半天的第一節課復習小數加法、減法、乘法、除法的一步計算方法及注意點。第二節課前半節課再復習小數除法和一個小數乘或除以10、100、1000……的規律及注意點，剩下的時間進行針對性的計算小測，及時了解學困生的掌握情況；第三節課分層復習，一步計算方法還沒有掌握的學困生，教師仍繼續指導練習，已經掌握的學生獨立完成復習提綱中的相關內容。教師還要根據學困生的個性差異，有針對性的布置專項家庭作業，與家長做好專項對接，并與第二天做好專項檢查。

第二個半天復習運算律，四則混合運算；第三節課前20分鐘小測，后20分鐘分層復習，達成目標的學生做復習提綱，沒有達標的學困生繼續什么沒有掌握就練習什么。同時在往后的每一節課前的5分鐘里有計劃、有意識地進行專項練習，題目來源于學困生的錯題，并適時進行專項檢測。宗旨是直至學困生完全掌握基本計算方法為止。

（三）專本錯集

學困生最缺眼的是同樣的一道題，錯了又錯，而錯解分析正好能幫助學生認識自我，少走彎路，積累經驗。要求每位學生準備一本錯題集，把平時的練習、考試中出現的錯誤及時收集到錯題本中，并做好錯因分析、自我反思、舉例應用。如，學生的錯題分析：

錯誤解法：2.8+5.7＝85；

錯題訂正：2.8+5.7＝8.5；

錯因分析：忘了點小數點，做作業不認真，太粗心了。

錯題訂正：2.8+5.7＝8.5；

自我反思：前車之鑒，從今往后，計算小數加、減時，一定要牢記不要忘了點小數點。

舉例應用：8.5-2.9＝5.61.2-0.123=1.077

正所謂：磨刀不誤砍柴工。看似麻煩、費事，但它能幫助學困生積累吃一塹，長一智的經驗。

（四）專養習慣

學困生最缺心的就是良好學習習慣的培養。有的學生之所以成為學困生的一個重要原因就是學習習慣、解題習慣不良造成的。習慣決定成敗。在期末復習教學階段，更要把培養學生良好的解題習慣放在重中之重的位置。計算復習教學要培養哪些習慣呢？書寫工整、格式規范、用好草稿。直接寫得數要培養算前估一估的習慣；列豎式計算要培養學生回頭看、自覺驗算的習慣；混合運算要培養學生整體觀察、一算一回頭的習慣；同時要養成收集錯題并分析的習慣。一旦養成這些習慣，就可以有效避免許多低級錯誤。

［1］徐惠琳.教師如何讀懂學困生［J］.小學教學研究，2010（4）.

［2］吳冬冬.讓復習成為學習的新增長點［J］.小學教學，2016（2）.

［3］鄢曉欽.悟教材之本，成教學之效［J］.小學教學研究，2016（4）.

G623.5

A

1673-9884（2016）08-0050-02

2016-07-02

林亞中（1974-），男，福建長泰人，長泰縣林墩中心小學高級教師。