志愿服務(wù)活動在中職德育課教學(xué)中的實踐

蘇義新

（壽寧職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福建壽寧355500）

志愿服務(wù)活動在中職德育課教學(xué)中的實踐

蘇義新

（壽寧職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福建壽寧355500）

文章對志愿服務(wù)活動在中等職業(yè)德育課中的實踐進行研究，目的為了提高中職學(xué)校德育課教學(xué)的有效性。針對中職學(xué)校德育教育面臨的困境，通過角色飾演、創(chuàng)設(shè)情景、服務(wù)社會、志愿者+的志愿者引領(lǐng)志愿服務(wù)活動等途徑，讓學(xué)生參與其中，在活動中構(gòu)建德育知識、培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)在做中“思”、“思”中悟、“悟”中學(xué)的活動式教學(xué)。

志愿服務(wù)活動；中職德育課；教學(xué)

當前中職德育課程改革要求德育課教學(xué)應(yīng)遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，從學(xué)生認知特點、成長規(guī)律和中職教育培養(yǎng)目標的實際需要出發(fā)，注重體驗教育、實踐教育和養(yǎng)成教育。［1］做到知識、能力和行為相統(tǒng)一，切實增強針對性、有效性和長期性。今后，這將成為我們的教育教學(xué)模式改變的依據(jù)，也將成為中職學(xué)校教師德育課題研究的方向。

筆者所在學(xué)校壽寧職專通過對200名不同專業(yè)的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查表明當前學(xué)校德育課堂教學(xué)效率比較低，這是亟待解決的問題。有近86%的學(xué)生認為課堂了無生機，教師教的老套，學(xué)生學(xué)的害怕，課堂氣氛一般甚至是枯燥無味。課堂情況是教師辛苦授課，學(xué)生卻是心不在焉，課堂教學(xué)因循守舊，課堂無談笑風(fēng)聲，沒有思想交鋒，如此上課的結(jié)果是摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制學(xué)生的思考力發(fā)展。無教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新，“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”原則就得不到落實，德育課程的“針對性、實效性和時代感”就會受到影響，社會主義核心價值觀就很難得到中職生認同。

開展志愿者服務(wù)活動是遵循“三貼近”的活動，符合多元智能理論，強調(diào)以學(xué)生為中心，以“自愿服務(wù)”為載體的教育方式。有利于中職學(xué)校的德育課程體系的抽象概念化的知識在有針對的活動中轉(zhuǎn)化為具體的行為表現(xiàn)，通過親自活動加強對德育知識和技能的掌握水平。志愿服務(wù)精神和社會主義核心價值觀的精神內(nèi)涵高度契合。基此，我校開展有關(guān)志愿者活動的省級課題研究，研究教師在設(shè)計德育教學(xué)活動時應(yīng)當如何采取高效教學(xué)方法和方式，如何提供給學(xué)生更多“活動”機會，打破傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)形式，突破原有教學(xué)時間、空間的束縛，深化對中職德育知識和技能的理解與掌握程度，提高德育課教學(xué)有效性。我們努力探索，改變現(xiàn)有教學(xué)方式、方法，進行四種志愿者志愿服務(wù)活動模式的德育教學(xué)。

一、在角色飾演志愿服務(wù)活動中教學(xué)

角色飾演志愿服務(wù)活動是一種綜合性、創(chuàng)造性的互動活動，是指根據(jù)被試者可能擔任的職務(wù)，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題。［2］它是學(xué)生比較樂于參與其中的一種活動方式，符合杜威認為“教育即生長”和“生活預(yù)備之說”的理論。對中職畢業(yè)生很小就要進入社會，任職前具有的生疏、迷茫和盲從特點而言，角色飾演志愿服務(wù)活動將給與中職生提前步入職業(yè)實踐的經(jīng)歷，幫助他們順應(yīng)未來職業(yè)要求。在中職的“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)時，教師的備課就要發(fā)生調(diào)整，由個人的“微課”準備，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生“集課”準備，教師從學(xué)生中抽選志愿者出現(xiàn)在求職面試場景進行活動，志愿者在志愿服務(wù)和充當應(yīng)聘者時，讓學(xué)生體驗應(yīng)聘者需要的基本技能、綜合素質(zhì)和處理問題能力，促進他們學(xué)習(xí)的目的性，增加學(xué)生在飾演應(yīng)聘者面試過程中的樂趣，提高他們面試技能水平和未來成功的機會。這種角色扮演活動使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，不僅讓志愿者先動起來主動學(xué)，還可以分享和感知經(jīng)驗與心得，在他們學(xué)習(xí)過程中有意識地幫助和傳染其他同學(xué)。接著教師將“集課”大餐端到全部學(xué)生面前，讓志愿者引領(lǐng)學(xué)生角色扮演活動，模擬求職面試場景，開展傳幫帶的啟發(fā)式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生思考，合作探究，主動汲取課程知識和基本技能。通過在角色飾演志愿服務(wù)活動中的學(xué)習(xí)使得學(xué)生對不同角色產(chǎn)生體驗效果，對角色反串形成換位思考的模式，進行活動交流和思想交鋒中學(xué)生領(lǐng)會、消化和反思獨立解決問題的能力。角色飾演志愿服務(wù)活動中教師不但要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要注重訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成過程中的自立思維缺陷問題及獨立處理問題的水平。教師還需關(guān)注的是，角色飾演活動不僅能夠在“職業(yè)生涯規(guī)劃”中開展，而且能在“經(jīng)濟政治與社會”等課程中大量應(yīng)用。

二、在創(chuàng)設(shè)情景志愿服務(wù)活動中教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境志愿服務(wù)活動是通過設(shè)置一個具體的情景，以志愿服務(wù)活動改變學(xué)生被動參與活動的局面，沖破課堂既有形式的束縛，指導(dǎo)學(xué)生融入志愿服務(wù)活動中善于獨立思考，經(jīng)營活動中得到有效的感受，最后學(xué)生的問題在教師的引導(dǎo)下由發(fā)現(xiàn)到分析再到解決，螺旋式提升。通過活動扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動介入的過程是一個對所學(xué)課題知識具有深刻的了解、掌握和養(yǎng)成的過程，這不但改變了教師教學(xué)的具體方法和形式，有效回避了大量單向灌輸知識給學(xué)生，形成雙向互動，還能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在講授“心理健康”的課程教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用志愿服務(wù)課堂的即時行動、志愿者活動的場景、志愿者的故事或者通過對志愿者活動的錄像播放等形式，引發(fā)他們的思想上、感情上的相互感染而產(chǎn)生的情緒體驗，進而由此激發(fā)領(lǐng)悟。在“保護資源環(huán)境”的教學(xué)課題中，引用志愿者活動“保護環(huán)境、從我做起”故事為切入點，由教師和志愿者遷移學(xué)生融入課題中，曬出志愿者的思維動態(tài)過程，模擬共同參與獲得感受，讓學(xué)生以故事中主人身份陳述做和不做的緣由，進行對事不對人的思想交鋒，并且在教師和學(xué)生間輕松互動和共同討論中產(chǎn)生領(lǐng)悟和反思。這種課堂教學(xué)活動中消除學(xué)生被動接受的局面，通過大家齊心協(xié)力，主動助推志愿服務(wù)活動為“啟動機”的學(xué)習(xí)形式，達到升華學(xué)生情感認同，幫助樹立正確的人生觀和價值觀。

三、在服務(wù)社會志愿服務(wù)活動中教學(xué)

服務(wù)社會志愿服務(wù)活動中是讓學(xué)生以興趣為啟動點，用掌握知識和技能自愿服務(wù)社會，體察民情，了解民意，并在真實的情景中實現(xiàn)跨學(xué)科教育，讓專業(yè)科服務(wù)于德育科的系統(tǒng)教學(xué)教育，讓服務(wù)社會志愿活動成為學(xué)生個體良好行為養(yǎng)成的催化劑。服務(wù)社會志愿者活動強調(diào)的是走出學(xué)校，步入社會，實現(xiàn)真正專業(yè)服務(wù)水平和自我品德思想踐行。推動中等職業(yè)學(xué)生德育思想和社會主義核心價值內(nèi)化于心，外化于形。在“美麗壽寧”志愿服務(wù)行動中，組織志愿者參與河道清理、植綠護水、植樹造林、污染源排查；著眼于促進人與自然和諧相處，普及生態(tài)文明理念和環(huán)境保護知識，開展保護山川河流、植樹造林志愿服務(wù)，倡導(dǎo)資源節(jié)約、環(huán)境友好的生產(chǎn)方式和消費模式，志愿者活動從實踐中來的，到實踐中去，深刻領(lǐng)會，內(nèi)化《職業(yè)道德與法律》的“保護資源環(huán)境”和“依法企業(yè)經(jīng)營”等教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過每次志愿者服務(wù)活動對中職生都是一次人生觀、世界觀和價值觀的實踐洗禮。對于激勵他們養(yǎng)成更多優(yōu)良品質(zhì)、堅定正確的德育信念和社會主義核心價值觀的認知具有促進作用。他們在服務(wù)社會志愿活動中能夠把其它專業(yè)科知識和品德素質(zhì)一同施展，共同升華，并把難以理解的德育理論知識轉(zhuǎn)換成生活化的知識，它讓中職生親自參加活動并在活動中有所學(xué)、有所得，從而促進其社會主義核心價值觀的認同、行為習(xí)慣的養(yǎng)成和實踐能力的提高。學(xué)生以日常生活為起點，去關(guān)心、參加周圍公共事務(wù)，培養(yǎng)與他人之間的共同認可情感，以及參與公共事務(wù)的能力；進而將這種能力擴大到其他學(xué)校、地區(qū)。因此，學(xué)生服務(wù)社會的建設(shè)并沒有一定的模式或內(nèi)容，而是依照各個區(qū)域的學(xué)生共同的需求，來建造一個屬于自己的公共領(lǐng)域環(huán)境，學(xué)生服務(wù)社會的建設(shè)形式上是在改造社會，而本質(zhì)上卻是在“造人”。［3］

四、在志愿者+志愿服務(wù)活動中教學(xué)

馬丁·霍夫曼認為，榜樣、強化和說理對學(xué)生的道德行為具有重要作用。志愿者+志愿服務(wù)活動是志愿者和全國道德模范交流、互動，全國道德模范以定期或不定期做客學(xué)校講座，高尚的道德思想由全國道德模范“投射”給志愿者和校園里。“一方水土養(yǎng)一方人”，壽寧縣作為一個山區(qū)小縣，人口僅有二十八萬人，在全國道德模范評選表彰活動以來，連續(xù)三屆都榜上有名，在道德建設(shè)領(lǐng)域出現(xiàn)了群星璀璨的動人局面。全國道德模范做客學(xué)校講座，道德模范的講座活動形式靈活，有效地向?qū)W生傳授關(guān)于道德知識和社會核心價值觀。全國道德模范親身傳授自己的事跡，和學(xué)生進行面對面的交鋒，縮短與學(xué)生的距離，讓學(xué)生親身感受到優(yōu)秀的德育就在自己身邊。孔子說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”這些全國道德模范的先進事跡在當?shù)赜兄己玫囊I(lǐng)作用，催生許多優(yōu)秀教師和學(xué)生志愿者，他們圍繞中職學(xué)生的日常生活進行德育講座，并且引導(dǎo)學(xué)生對熱點的德育見聞和身邊的喜聞樂見現(xiàn)象以一種當面鑼、對面鼓的交流互動方式向同學(xué)傳授德育知識，在講座中耳濡目染地對同學(xué)進行道德教育滲透，在靈活有趣互動方式中改善同學(xué)某些不良心態(tài)。學(xué)生經(jīng)過思想碰撞，感情共鳴，潛移默化中不斷感悟和反思，逐步提高道德思想水平。在德育教學(xué)中，應(yīng)邀教師和學(xué)生志愿者，通過“誦校規(guī)、唱校歌、講同學(xué)事”等活動，一起觀看志愿者制作身邊道德事跡的小動漫，共同進行分析現(xiàn)象和探究德育理論，促進學(xué)生掌握德育理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生懂得和遵守理論是指導(dǎo)實踐的基礎(chǔ)。讓志愿者服務(wù)活動回到課堂中來，改變課堂模式，使課堂有新鮮感，學(xué)生有興趣，樂于接納學(xué)習(xí)。通過此種教學(xué)活動，使學(xué)生在接觸和領(lǐng)悟中建構(gòu)正確的道德思想，協(xié)助完成德育課程的教學(xué)內(nèi)容和目標。

近年來，我們充分發(fā)揮全國道德模范和壽寧南陽義務(wù)消防隊的感召力和示范效應(yīng)，著眼于“志愿者要有新亮點，新載體要有新成效”，用心打磨志愿者活動服務(wù)教學(xué)教育，初步形成了“興趣、專業(yè)、自愿、活動”四部曲，協(xié)同教學(xué)推進由個人興趣、專業(yè)特色、自愿服務(wù)、服務(wù)教學(xué)的教育教學(xué)模式。從學(xué)生參加興趣小組、自發(fā)成立服務(wù)專業(yè)隊、自愿參與服務(wù)活動，自動在志愿者活動和教育教學(xué)的平臺上發(fā)揮所能。壯大志愿者服務(wù)活動隊伍，夯實人人參與，完善志愿服務(wù)常態(tài)化，形成興趣開頭、服務(wù)過程、學(xué)習(xí)為果的志愿服務(wù)活動學(xué)習(xí)方式和方法。點燃課堂氛圍，喚醒學(xué)生參與，滿足學(xué)生表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生“動”起來，完成志愿服務(wù)活動中教育教學(xué)任務(wù)。

總之，中等職業(yè)德育課程的教學(xué)在遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則基礎(chǔ)之上，依據(jù)中職德育的大綱，依托中職校的特點，注重中職生的興趣，汲取地方文化的內(nèi)涵，發(fā)揮中職校專業(yè)的特色。教師從課程培養(yǎng)目標的現(xiàn)實要求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生身心健康成長的規(guī)律有效地開展角色飾演、創(chuàng)設(shè)情景、服務(wù)社會、志愿者+等志愿服務(wù)活動，把德育的社會價值觀和志愿服務(wù)活動、德育與職業(yè)活動、學(xué)生活動相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生主體作用，改變“重理論傳授，輕學(xué)生實踐”的教學(xué)方式，采用恰當實效的活動式教學(xué)方式和方法，激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)自立性、實踐性和創(chuàng)造性，［4］使中職生在活動學(xué)習(xí)中建構(gòu)德育知識、培養(yǎng)能力中建立正確德育觀念、思想意識中樹立社會主義核心價值觀，最后在以“活動”為主的多元化行動過程中實現(xiàn)做中“思”、“思”中悟、“悟”中學(xué)的活動式教學(xué)目標。

［1］王軍.中職德育教學(xué)評價的原則及目標探討［J］.中文信息，2014（3）.

［2］賈素英.企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)方式的探究［J］.軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015（3）.

［3］李圖強，李家福.公民教育的理論與結(jié)構(gòu)分析［J］.教學(xué)與研究，2011（5）.

［4］姚陽.高職英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探索［J］.遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（6）.

G711

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1673-9884(2016)06-0111-03

2016-05-23

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題（項目編號：FJJK15-571）

蘇義新（1969-），男，福建壽寧人，壽寧職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級講師。