注重能力培養(yǎng)提高信息素養(yǎng)
——小學信息技術(shù)課堂教學方法探索

李麗霞

（漳州南太武實驗小學，福建漳州363122）

注重能力培養(yǎng)提高信息素養(yǎng)
——小學信息技術(shù)課堂教學方法探索

李麗霞

（漳州南太武實驗小學，福建漳州363122）

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，小學生除了要掌握一般的信息技能，更重要的是要提高自身的信息素養(yǎng)，而信息技術(shù)課堂教學是提升學生信息素養(yǎng)的關鍵。在信息技術(shù)課堂教學中，可采用自主探究、任務驅(qū)動、多元評價等方法，培養(yǎng)小學生信息技術(shù)能力，從而提高學生的信息素養(yǎng)。

信息素養(yǎng)；信息能力；自主探究；任務驅(qū)動；評價

《中小學信息技術(shù)課程標準》指出，中小學信息技術(shù)課程是為了適應技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設置的必修課程，是以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性(創(chuàng)新性)為特征的指定學習領域。因此，學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為現(xiàn)代信息技術(shù)教學中的重要內(nèi)容。

小學生的信息素養(yǎng)主要包含信息意識、信息能力、信息知識和信息道德四個方面，其中信息能力是信息素養(yǎng)的核心［1］。在信息技術(shù)課堂教學中，信息素養(yǎng)體系中的一個重要維度是培養(yǎng)信息技術(shù)能力，這關系到學生的學習能力乃至培養(yǎng)學生核心素質(zhì)的大問題。那么，在信息技術(shù)教學中如何培養(yǎng)小學生的信息技術(shù)能力？筆者認為可以采用不同的教學方法，培養(yǎng)學生信息技術(shù)的各種能力，從而提高他們的信息素養(yǎng)。

一、采用自主探究法，培養(yǎng)學生的自學能力

自主探究法是指學生在還未學習和掌握新知識的前提下，教師引導他們自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、并解決問題的過程。在自主學習過程中，教師要引導學生積極參與、主動去發(fā)現(xiàn)問題，允許學生用批判性思維提出問題，并分析、解決問題。努力倡導“以學生為主體，以教師為主導”的教學思想，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

以閩教版《信息技術(shù)》四年級上冊第8課《拼圖形，比創(chuàng)意》為例，教師通過引導學生觀察自選圖形下拉菜單，了解認識下拉菜單中各種自選圖形及所在自選圖形下拉菜單的位置。探究插入、調(diào)整、設置自選圖形的操作要點，學生通過探究、發(fā)現(xiàn)、操作等掌握知識要點，完成自學任務。這一環(huán)節(jié)，學生在教師的指導下，參照教材，自主學習，動手實踐，完成教師布置的任務，在完成任務的過程中，學生會主動去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而努力去分析并解決所碰到的問題，達到良好的學習效果。

自主學習策略的核心是要充分發(fā)揮學生的認知主體作用，發(fā)揮學生的主動性、積極性，更重要的是要著眼于自主探究、自主發(fā)現(xiàn)。學生通過自主探究完成學習任務，掌握的知識會更牢固，同時也能提高學生利用各種信息手段學習和掌握新知識的能力。學生除了在自主探究過程中培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力外，還會不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而持續(xù)培養(yǎng)學生的學習能力，不斷養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。

二、采用任務驅(qū)動法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

任務驅(qū)動是建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法，是將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主線的多維互動式的教學理念。［2］它是信息技術(shù)課常用的一種教學方法，圍繞著“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”這一基本特征展開課堂教學，它要求確定任務的具體目標，創(chuàng)設科學的教學情境，讓學生帶著真實的任務在探索過程中，學習新的知識和技能。信息技術(shù)課程的重要目標是讓學生利用信息和信息技術(shù)分析問題和解決問題，提高學生的創(chuàng)新能力，采用任務驅(qū)動法恰恰能夠?qū)崿F(xiàn)這一點。

以閩教版《信息技術(shù)》六年級上冊第11課《形狀補間動畫》為例，在“創(chuàng)作其他的形狀補間動畫”這一環(huán)節(jié)中，教師先讓學生欣賞四個不同的動畫實例“模擬乒乓球賽”“橢圓形變長方形”“黃色變藍色”“大寫字母A變小寫字母a”；接著出示任務：根據(jù)播放的動畫實例，創(chuàng)作類似的動畫；對任務進行說明與提示：制作動畫時，可以運用本課所學的知識，創(chuàng)作屬于自己風格的作品等等，操作比較熟練的學生能完成幾個動畫盡量完成，操作不太熟練的學生要求盡量完成兩個動畫；然后引導學生選擇任務、完成任務，在學生操作過程中，及時糾正學生的錯誤。最后，展示學生的作品，并給予適當?shù)狞c評。

在這個環(huán)節(jié)中，教師通過讓學生欣賞不同的動畫實例，把學生帶入到動畫的情境中，激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，使學生迫不及待想要創(chuàng)作。教師適時拋出任務，然后引導學生去分析范例，制作其它形狀補間動畫的任務，使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。最后，學生帶著任務去探索，最終完成制作其他形狀補間動畫的任務。教師在布置任務時，要求學生可以創(chuàng)作與范例類似而不是相同的動畫作品，在完成任務的過程中，學生不受限制，可以自由發(fā)揮，對已經(jīng)學到的知識進行選擇并處理，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗再次發(fā)揮想象與自由創(chuàng)作，從而不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，進一步提高他們的信息素養(yǎng)。

三、采用多元評價法，培養(yǎng)學生的綜合能力

有效的評價是鞏固教學效果、糾正教學偏差的重要手段，并能確立學生在課堂教學中的主體地位，形成良好的師生互動關系。教師要善于對學生參與學習過程的態(tài)度、完成任務情況予以適當?shù)恼嬖u價，鼓勵學生參與評價、交流和各項實踐活動。對學生的學習態(tài)度、解決問題的能力進行過程性評價，能夠促進學生認真思考、不斷創(chuàng)新，使學生發(fā)展健全的人格，培養(yǎng)學生的綜合能力。

動手操作是信息技術(shù)課一個重要的組成部分，在請學生上臺演示操作時，教師應對學生的操作給予鼓勵性評價和補充講解。例如：學生作品展示的過程中，教師可以先讓學生自我評價，說說自己的創(chuàng)作意圖并給自己的作品打分；再請其他同學對其作品進行評價，最后教師作一個總的點評。在教學過程中利用學生自我評價、學生之間相互評價和教師對學生的綜合評價等多元化評價，肯定學生的優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，并在評價過程中，適時引導學生運用所學的知識和技能完成各項學習任務，是達成教學目標的重要手段之一。在每節(jié)課的最后，請學生完成教材活動評價表，通過填寫評價表，讓學生了解自己在本課中掌握知識的程度。在信息技術(shù)課堂教學中，教師應不斷創(chuàng)新評價機制，通過多元、靈活的評價方式引導和激勵學生學習，從而促進學生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。

總之，利用不同的教學方法，在課堂中培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的同時，還要適時滲透信息意識，進行信息道德教育，不斷提高學生的信息辨別能力，讓學生各方面的能力都得以發(fā)展，以達到培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的目的。

［1］鮮文丹.小學信息技術(shù)課中學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐探索［D］.成都：四川師范大學，2007.

［2］李繼通.問題引領，任務驅(qū)動——小學信息技術(shù)導學式課堂教學探究［J］.中小學信息技術(shù)教育，2015（11）.

G623.58

A

1673-9884(2016)06-0105-02

2016-05-05

福建教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度課題（項目編號：FJJKXB13-189）

李麗霞（1981-），女，福建仙游人，漳州南太武實驗小學初級教師。