巧借微課突破生物教學“瓶頸”

吳成本陳慶合

（1.大田縣鴻圖中學，福建大田366100；2.大田縣上京中學，福建大田366100）

巧借微課突破生物教學“瓶頸”

吳成本1陳慶合2

（1.大田縣鴻圖中學，福建大田366100；2.大田縣上京中學，福建大田366100）

文章嘗試探討微課在生物教學的課前預習、課堂學習、復習鞏固及實驗教學等方面的有效運用，突破初中生物知識體系中抽象內容難理解、探究實驗周期長、知識網絡太繁雜、覆蓋知識面過廣等教學“瓶頸”，從而提升生物教學質量。

微課；生物教學；有效教學；教學質量

微課是圍繞單一的、嚴格定義的知識點，用視頻形式呈現的教學資源。張一春教授認為，微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動［1］。其特點短、小、精、美，視頻內容為一個知識點或一個獨立的教學環節，語言精講，習題精煉，應用面廣。

作為教學手段的微課推廣和應用，可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，易于學生理解接受，非常有利于知識的鞏固和保持。

一、課前預習用微課，讓預習輕松高效

初中生課業負擔重。平心而論，要讓學生花大量的時間來預習生物學科，實在有些強人所難。筆者認為，預習應加強引導，要有明確的預習要求，重點要求學生了解受課堂時間所限難以深入解釋的生物重要概念或了解相關情境既可。這樣可以減輕學生預習負擔，又能有效為課堂教學服務，還能避免因課堂內容只是預習內容的“重復”缺乏新鮮感而出現情緒低下的課堂不良效果。

八年級下冊第七單元第二章《生物的遺傳與變異》(本文例子均選自2012年人教版教科書，下同)這一章，出現了“遺傳”“變異”“性狀”“相對性狀”“基因”“顯性基因”等一系列生物概念。要確實掌握這些概念并搞清其間的關系，就足以讓人頭疼，還如何能有高效地完成“教學任務”呢？筆者制作了一個動物繁衍視頻(含宏觀過程和微觀過程)，并將概念標注在相應位置上，配以教師講解，直觀易懂。要求學生課前觀看，在輕松氛圍中掌握原本枯燥的專業術語。

在專題復習課前，學生根據教師上課前的要求，也可以針對自己的具體情況，通過課前觀看“微視頻”，完成教材上知識點的自學，以至能在課堂上更好地與教師進行互動，針對性解決自學時所遇到的問題，提高課堂學習效率［2］。在教學實踐中，利用微課進行課前預習，能夠幫助學生了解、掌握新課的重點和難點問題，使他們在聽課時更有的放矢，達到課堂高效。

二、課堂學習用微課，讓課堂生動高效

微課習慣于讓學生自主學習時使用，通常建議學生利用課外時間有選擇地通過微課解決自身學習存在的困難。而在事實上，微課除了能在“學”上發揮重要作用外，在“教”上也有重要的發揮空間。

微課教學呈現形式多樣，可以是教師講解視頻、卡通動畫或影視剪輯視頻、電子黑板、師生自拍視頻等，創設出由文字、圖像、色彩、聲音等混合構成的學習氛圍，其中視頻是最核心和直觀的構成元素，決定了微課的呈現質量。它們以有趣、直觀、生動的情境方式來輔助課堂教學，能很好地引發濃厚的興趣，啟發學生真切的情感體驗，開發多角度的思維通道，促進對文本的深刻理解［3］。

1.新課導入用微課，還原學科趣味性，激發興趣

生物學科本身就是一門極具趣味性的學科，運用“微視頻”手段輔助教學，可以更加豐富生物“趣味性”。如：在學習“種子的萌發”時，截取種子萌發過程延時拍攝視頻作為微課主要呈現內容。通過視頻，我們可以為學生提供生動、形象、直觀、刺激的教學效果，可促使學生視覺、聽覺等多種感覺共同參與，直接激發學習興趣。

2.情感教育用微課，展現情境教學，打動心靈

情感教育是我們現代教育理論的核心之一，但要真正實現情感教育與知識技能教育溶為一體，不露雕琢痕跡難度卻很大。而如果能充分調用“微課”的特殊效用，就不失為一種解決問題的好辦法。如，在學習《生物與環境組成生態系統》一節中有毒物質的富集時，引入有毒物質富集后果的圖片和報導。用活生生的生活現實展現，足以傳達預定的情感教育目的。

3.教學情景用微課，濃縮知識容量，拓寬視野

生物學科是一門容量相當大的學科。初中生物側重介紹生物的基礎知識，其容量更顯得大而泛，這給我們教學無疑帶來很大的挑戰。傳統教學在進行情景創設時往往要花費較長的時間，且效果往往并不理想。利用微課則可以較好的解決這一問題并拓展學生視野。如《動物的運動》這節利用微課可在短時間內展示大量的不同運動方式，借此拓寬學生視野，又可巧設問題引發思考，在教學過程中再利用關節模型、簡筆畫、實物展臺等結合，配以教師聲情并茂的解說，用他們多種感官接受來自各種渠道的外界刺激，強化記憶。

三、課后復習用微課，讓復習活潑高效

利用微課可讓復習變得充滿樂趣，既可強化學生對知識的記憶，又能摒棄學生對已知知識的“煩燥”之感。對課堂上學習的知識點，容易遺忘的考點，教師事先做成微課，放在校園網站，或師生共享云盤，學生在復習時就可以自己觀看微課，在變幻多彩的情境中復習知識，激活學生的有效記憶，同時還能借助反饋練習，提高復習質量。

四、探究實驗用微課，讓實驗完整高效

微課與實驗似乎是矛盾的，那么，如何互補呢？

在生物實驗過程中不僅是要求學生做教材中的實驗，更重要的是培養學生的動手操作技能和觀察能力，進而使學生初步學會科學探究實驗的設計方法，也是培養學生通過實驗現象分析問題能力的主要陣地。因此，在實驗課上要引導學生多動手操作、動腦思考，才能達到培養技能、提高分析觀察能力的目的。所以，實驗不宜用微課來替代。

與此同時，實踐過程中我們發現有相當部分的實驗因受設備、材料、場地、時間等因素制約而無法完成或難以在課堂內完成，如探究種子的萌發的環境條件，動物繞道取食等實驗，這時我們就可以借助于微課使實驗過程在課堂上重現，從而既能有效的實現實驗教學，又能使實驗結果服務于教學目的。通常采用的方法是通過錄制學生課外完成實驗的過程，通過編輯后制成微課，課堂上進行重現。這樣不僅讓學生觀察的更清楚，而且也更容易吸引學生的注意力，達到實驗目的。

總之，將微課引入生物教學中，在課前預習，突破教學重點、難點，拓展學生知識視野，激發學生學習興趣，優化生物實驗教學等方面起到一定的作用，但微課作為新型的教學手段，并不能完全替代基礎教育階段的常規課堂，也無法取代現行的教學方式，只有合理地運用微課，才能解決生物常規教學中難以解決的問題。

［1］張一春.微課建設研究與思考［J］.中國教育網絡，2013（10）.

［2］陳艷.“慕課”在生物學復習中的應用［J］.生物學教學，2015（6）.

［3］黃鵬.沒有問題就沒有微課［J］.福建基礎教育研究，2015（4）.

G633.91

A

1673-9884(2016)06-0086-02

2016-04-07

福建省三明市基礎教育應用研究性課題（項目編號：JYKT-14039）

吳成本（1972-），男，福建大田人，大田縣鴻圖中學高級教師。