在自信中揚起學習的風帆
——以小學數學課堂教學為例

張明珠

（廈門市集美區樂安小學，福建廈門361021）

在自信中揚起學習的風帆
——以小學數學課堂教學為例

張明珠

（廈門市集美區樂安小學，福建廈門361021）

自信心對小學生健康成長起著重要的作用，而影響小學生的自信除了家庭教育和學生自身的性格外，還包括課堂的氛圍和教師的評價。筆者試圖論述在小學數學課堂教學中教師應如何培養學生學習的自信心。

自信心；數學；課堂教學

自信心的形成和發展直接影響著小學生個性的發展與成熟，甚至一生的發展，是小學生個性發展的核心內容［1］。父母的不恰當評價、同伴的不認同、對自我的不接納等，都會造成學生的不自信。學校是學生學習的主要場所，教師的一言一行都會對學生產生極大的影響，特別是對年幼不懂事的小學生。羅森塔爾效應也就是教師的期待效應，反應了教師對學生的影響起著舉足輕重的作用。因此教師在日常教學中應注意自己的一言一行，盡量避免給學生造成負面的影響和傷害。在課堂教學的設計中要充分考慮學生接受的程度，考慮學生的“最近發展區”。培養學生的自信心，具體可從幾個方面出發：

一、創設寬松的課堂氛圍，培養自信

寬松愉悅的課堂氛圍能讓學生主動的融入課堂學習中，表達自己真實的想法和見解，樹立學習的自信心。在小數點的移動引起小數大小變化的練習課中：每100件零件就有81件的優秀產品，10000件零件有多少件的優秀產品？一位學生的解答是：81÷100 =0.81(件)0.81×10000=8100(件)。另外一位學生馬上提出了自己的看法，生活中沒有0.81件，零件都是整件的，沒有小數。對于這位學生提出的看法，應表揚其敢于提出自己疑問的精神。在課堂教學中教師要鼓勵學生提出自己不同的觀點，讓學生在寬松、愉悅的課堂氛圍中感受到“我能行”，以便樹立學生的自信心。

二、創設課堂情境，培養自信

數學給人的印象往往是枯燥難懂的，有些學生對數學總是抱著恐懼的心理，沒有信心學好數學，因此在教學過程中要把數學與生活實際結合起來，感受數學與生活的緊密聯系。讓學生在與生活密切聯系的教學情境中，樹立起學習數學的自信心。在教學《小數的大小比較》這部分時，應想到小數在我們日常生活中就常常接觸，如超市的物品單價都有兩位小數。可以從生活中物品的價格、同學的身高等來理解小數的大小，化抽象為實際的情境。數學來源于生活同時也服務于生活，學過面積的計算以后，可以測量的面積大小；學過人民幣的認識以后，知道如何找錢和算錢；學過認識時鐘以后，會知道如何看時間。通過創設與生活緊密聯系的課堂情境，讓學生感受數學的魅力，讓學生有能力和信心學好數學。

三、發掘閃光點，及時鼓勵與表揚

教師要善于發現每個學生身上的閃光點，多鼓勵和表揚，少責備。天生我才必有用，要充分發掘和欣賞學生的優點，樹立學生的自信心。教師一個肯定的微笑、一句表揚，如“你真聰明”“你的字寫的很漂亮”之類的話，都會極大的提高學生的自信心和學習欲望。

班級有位單親學生，性格比較內向、自卑。在一次數學課，筆者出了一道趣味數學題：2016年4月26日是星期日，那2017年4月26日是星期幾呢？問題一出好多學生都被難住了，幾個平時數學成績比較優異的學生，一時也想不出該如何解答。在課堂巡視學生作業當中，一位性格比較內向學生的解答，讓筆者眼前一亮。筆者鼓勵這位學生大膽地發言說出自己的解答過程，學生的回答邏輯清晰、又特別完整。受到鼓舞的學生意識到自己很優秀，那么多平時數學成績比較優異的學生解答不了的問題，他竟然想到了。通過這次的回答，學生變得更自信了，下課會和同學積極交流了，上課發言也積極了。

四、關注后進生，給予肯定與關心

后進生我們應當稱之為“發展中的學生”。偉大的教育家陶行知說過：在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。因此作為教師不能輕易的否定學生，更不能諷刺、歧視和挖苦。要善待每一位學生，特別是那些后進生，要善用積極的評價，任何人都渴望被賞識，后進生也不例外。心理學研究已表明：兒童自我觀念的形成，自信心的建立，往往是通過周圍的重要他人的期望與評價完成的［2］。學校是學生學習的主要場合，教師對小學生而言就是重要的他人，教師對其的評價，會直接影響學生自信心的發展。在《三角形的特性》這節課中，找出題目中的三角形，面對這么簡單的問題，全班同學齊刷刷的舉手。這時候教師應該把機會讓給基礎比較薄弱的學生。雖然學生顯得不夠自信，回答問題的聲音也很小，但教師應該馬上肯定學生的回答，鼓勵學生大膽的再說一遍并且表揚學生。表揚可以從兩方面入手：其一表揚上課比平時認真、發言積極；其二表揚能夠正確的回答問題，贊揚學生是愛動腦的好學生，這樣學生不僅會變的更自信，而且以后上數學課的專注力也會顯著提高。學生只有在教師充分的信任和尊重下，才能提高學習的自信心。

五、體驗成功，創造機會

學生學習的自信心與成改的概率成正比，成功的的次數越多對自己的期望越高，就越自信；反之，失敗的次數越多期望越低，越沒自信［3］。每個人都想獲得成功的體驗，獲得成功也是每位學生的心理需求。因此，教師應該從以下三個方面出發。第一，讓學生體驗解決問題帶來的成就感，激發學習的自信心。第二，在課堂教學時可以啟用小組合作學習，結合激勵機制。小組成員互相協作開動腦筋，讓每位學生在小組里體驗成功的喜悅激發學習的信心。第三，課堂練習要分層設計，要注意孩子的“最近發展區”，跳一跳摘桃子，要讓每個孩子都能夠跟得上學習的步伐，能夠體會到成功帶來的喜悅，進而提高學生學習的自信心。

六、形成積極合理的自我評價，培養自信

人的自信心不是先天形成的，它是在成功的經驗、良好的外界信息、積極的成敗總結等實踐活動中形成的，其中積極的成敗總結對增強自信具有良好的促進作用［4］。學生自信心與其對自身的評價與認知度有很大的關系，因此教師要引導學生對自己進行積極正確的評價。在數學課堂教學中要注意引導學生不要把學習的不理想，歸因于智商不高等不可改變的內在因素，而要引導學生歸因于基礎不扎實和粗心大意等可改變的外在因素。如在計算教學《三位數乘兩位數》的課堂中，剛開始學生的計算錯誤率很高。如果學生把計算錯誤歸因于智商低，勢必會打擊學習的自信心。教師應該讓學生明白，計算錯誤的主要原因是計算的不熟練和不認真等因素造成的。因此，教師要引導學生積極地評價自己，讓學生多練習、多檢查，從而提高計算的準確率，以培養學習的自信心。

總之，如何培養學生學習的自信心，是每一位教育工作者都應該關心的問題。自信，不僅影響小學生目前的學習，更是關系到他們一生的發展。作為教師要注意培養小學生的自信心，燃起學習和生活的熱情，讓他們自信快樂地成長。

［1］郭黎巖，楊麗珠，劉正偉，宋濤.小學生自信心養成的實驗研究［J］.心理科學，2005（5）.

［2］李善良.論數學學習中自信心的形成［J］.數學教育學報，2000（3）.

［3］張銳.情感教育：素質教育的第一要義［J］.教育研究與評論（中學教育教學），2009（4）.

［4］劉敏嵐.論自信心的發展及影響因素［J］.贛南師范學院學報，2002（1）.

G623.5

A

1673-9884(2016)06-0058-02

2016-05-09

張明珠（1983-），女，福建廈門人，廈門市集美區樂安小學中小學二級教師。