小學語文名著教學的守正與創新

柳惠嬌

（霞浦縣第二小學，福建霞浦355100）

小學語文名著教學的守正與創新

柳惠嬌

（霞浦縣第二小學，福建霞浦355100）

小學語文課本中的名著教學，從解決“教什么”，“怎么教”的角度考慮，既要“守正”，又要“創新”。“守正”一要做到學科本位，目標明確；二要做到學生為主體，加強對話；三要注重語言積累，實踐運用。所謂的“創新”其一是創新理念，把握文體特點，增加名著學習的寬度；其二是創新教學手段，充分利用媒體，讓現代化教學手段和經典有效融合。總之，不論是“固守”還是“創新”，名著教學都應回歸語文，提高學生語文素養，為其終身學習和發展奠定基礎。

名著教學；守正創新；主體；積累

小學語文課本多次選用中國四大古典名著的有關章節，并且分層次、分年級的出現古典名著的學習，不得不引起教師對編者編排意圖的思考。

語文課程對繼承和弘揚祖國優秀文化傳統，提高民族創造力和凝聚力，增強民族文化認同感，發揮著重要的作用。中國四大古典名著是中國古典小說的四條線，代表的是中國古典小說思想和藝術的最高成就。作為中華文化之瑰寶，是值得孩子們學習和傳承的。

筆者最近有幸參加了《林沖棒打洪教頭》一課的教學觀摩活動，效果甚好，最是磨課過程獲得的幾點思考彌足珍貴。下面就以名著教學“教什么”“怎么教”為主線，談談幾點做法。

一、守正

王尚文老師曾說過：“中小學生必須在語文課程中既接受語言(母語，即漢語)教育又接受文學教育，‘語文’是漢語教育和文學教育的復合。”［1］因此，本課教學教師要守正的必然是語文學科的基本特性，即語文素養的四大要素——聽、說、讀、寫，夯實語言基礎。具體表現為：

（一）學科本位，目標明確

教學目標是一堂語文課的導向，起著舉足輕重的作用。“課堂教學目標實踐要基于教育實踐，面向教育實踐，并在開展課堂教學目標實踐的過程中喚醒師生內心真實的體驗，以促進學生學會學習，教師獲得專業發展。”［2］

本文改編自《水滸傳》第九回，教材作為教學的一個載體，本課值得學生學習借鑒的內容很多。但立足語文學科本位思想，從學習語言文字運用的角度出發，我們要確定的目標必須符合課程總目標和年級目標，為學生的語文學習，終身發展打下基礎。因此，本課目標設定為：

1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，學習復述的方法，能夠復述。

2.自學本課生字，掌握多個多音字的不同用法，聯系語境理解詞語。

3.通過課文語言文字的品讀，感知林沖和洪教頭等個性鮮明的人物形象。引導學生初步感受古典名著的藝術魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

（二）學生主體，加強對話

有效的閱讀教學應加強教師、學生、教科書編者、文本四者之間的對話。《水滸傳》成功塑造了一百零八個英雄好漢形象，其鮮明的人物個性特點給人留下了深刻的印象。然而，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，不同的人在閱讀名著時對人物個性的理解是不同的。因此，教學中要尊重孩子們的個性體驗。

教學中，教師抓住林沖和洪教頭的外貌、語言、動作、神態描寫的關鍵語句，引導學生品悟洪教頭、林沖的個性特點。以教學描寫林沖語言為例：

1.體驗角色心理。出示句子“林沖連說：‘不敢，不敢。’”引導學生想象林沖此時的心理。學生體驗林沖角色，適當補白，初步走進人物的內心。

2.品味人物個性。讓學生帶上感受讀讀這句話。說說讀著，讀著，你讀出了一個怎樣的林沖？

3.感受語言魅力。進一步質疑思考：課文的主人公明明是林沖，可這段文字卻用大量的筆墨描寫洪教頭的語言，寫林沖的語言只有兩個字。你知道為什么嗎？引導學生領會到作者通過洪教頭話多來和林沖的話少作比較，更能讓反襯出洪教頭的囂張跋扈，林沖忍讓知禮的個性特點。人物語言體現人物個性，學生自然嘆服作者的語言魅力。

本環節通過角色體驗的方式，讓學生自讀自悟，走進文本，與作者對話，從而感受到人物豐滿的個性。教學過程既得意又得言，文道兼容。

（三）語言積累，實踐運用

語文教學應重視引導學生多讀書，好讀書，讀好書，加強積累的同時應重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟語文應用規律和文化內涵。本課教材選自名著，其蕩氣回腸的文字，栩栩如生的人物，波瀾壯闊的場景描寫都是學生學習語言，積累語言很好的素材。教學中，筆者善于挖掘教材中的有利因素，適時加強學生對語言的積累和運用。具體做法，請看片斷：

1.出示洪教頭外貌描寫的句子：“林沖轉身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”

2.讓學生說說通過讀這段文字，想象眼前仿佛出現了一個怎樣的洪教頭？初步感受洪教頭的個性。

3.補充出示林沖肖像圖，并相機描述名著原文對林沖外貌描寫。讓學生學會從人物外貌中體會林沖的個性？學生通過觀察，閱讀資料了解到林沖的高大威猛，身材魁梧，武藝高強……

4.教師小結：你們看，不同的外貌描寫往往體現人物不同的性格特點。我們平時讀文章或寫作文時，如果能關注到體現人物個性的外貌描寫，就能取得很好的效果。

5.落實語用，拓展延伸：如果讓你描述一個天真活潑的孩子形象，你的頭腦中會出現怎樣的語句？學生說到：一雙水靈靈的大眼睛，忽閃忽閃的；紅撲撲的笑臉蛋，像兩個熟透的紅蘋果……

朱光潛在《談文學》中寫道：“從前我看文學作品，涉外注意力的是一般人說的內容。如果它所寫的思想或情境本身引人入勝，我便覺得它好。根本不很注意到它的語言文字如何。反正語文是過河拆橋，過了河，橋的好壞就可不用管了。近幾年我的習慣幾已完全改過。一篇文學作品到手，我第一步就是留心它的語文。這里的‘語文’就是‘指語言文字’”。［3］名著教學我們也應扣緊這些語言文字，創設條件讓學生在語言文字中來來回回，學語言，用言語，從而全面提高他們的語文素養。

二、創新

語文教學應充分發揮各方面的資源，推陳出新。李四光先生說過：“作了蠶的繭，是不會看到繭殼以外的世界的”。古典名著作為小學語文的教材，有著共性的同時，也有他的特殊性。因此，教學中在守正語文基本特性的同時，也應有所創新。

（一）把握文體特點，拓展名著學習的廣度

中國四大古典名著都屬于章回小說，每個章節敘述一個完整故事，有始有終。文學的藝術魅力是無限的，我們不能一一介紹、學習，面對小學生，我們的創新點應該從其文體特點出發，讓學生對名著有個初步的認識，從而培養他們閱讀名著的興趣。具體做法如下：

1.在教學第三自然段時，提煉洪教頭的三處語言描寫。引導學生體會：這三次的追問，內容相似，卻是層層推進，引導學生發現小說情節反復的特點。再拓展聯想《西游記》中的“三打白骨精”，《紅樓夢》中的“劉姥姥三進大觀園”，《三國演義》中的“三顧茅廬”等都有這樣的特點。最后總結小說常用這樣的方法，升騰跌宕把故事推向高潮。

2.在學生品讀完林沖這個人物后，教師適時的補充林沖前面三個章節的故事介紹，有助于加深學生對人物個性的認識。

葉圣陶老先生曾說過：“語文教材無非是個例子。”［4］語文教學不應該是教教材，而應該是用教材教。從文體特點出發，適當拓展語文學習資源，不僅開闊了學生的視野，而且激發了學生閱讀名著的興趣。

（二）充分利用媒體，現代與經典有效融合

面對科學技術日益發展的今天，人類越來越離不開現代信息技術。媒體的應用越來越受到人們的重視。古典名著的教學也亦如此。教學中，筆者充分發揮多媒體功能，收到很好的效果。如：上課伊始，教師采用說書似的簡介《水滸傳》，同時播放《好漢歌》作為背景音樂，大屏幕上不斷閃現《水滸傳》中的人物肖像。“入境始于親”，一下子就把學生帶到名著的氛圍中，如聞其聲，如臨其境，拉近了他們與名著的距離，從而為后面的學習打下基礎。

總之，無論是“守正”還是“創新”。名著教學都應回歸語文，回歸課堂，回歸學生。我們既要有優秀民族文化傳承的擔當，也要學會接納當代文化的新境界。

［1］王尚文.走進語文教學之門［M］.上海：上海教育出版社，2007.

［2］閆艷.課堂教學目標研究［D］.上海：華東師范大學，2010.

［3］朱光潛.談文學［M］.上海：上海文藝出版社，2010.

［3］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集［M］.北京：教育科學出版社，1980.

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1673-9884(2016)06-0050-03

2016-05-21

柳惠嬌（1979-），女，福建霞浦人，霞浦縣第二小學高級教師。