找準教學內容強化語言文字運用

林麗珍

（德化縣龍潯中心小學，福建德化362500）

找準教學內容強化語言文字運用

林麗珍

（德化縣龍潯中心小學，福建德化362500）

學習語言文字運用是語文教學的核心任務和目標，一篇課文就是一個綜合體，它承載著眾多語言文字運用的學習內容，教師可從以下五個層面，準確把握課文中學習語言文字運用的教學內容：一要符合課標的學段要求；二要適合學生的認知程度；三要吻合單元的訓練重點；四要切合課文的表達特色；五要結合單元的習作內容。

語言文字運用；學習內容；把握；五個層面

學習語言文字運用是語文教學的核心任務和目標，因此，教學內容的把握是否準確和恰當，將決定著教學過程的效率。“課文無非是個例子”，［1］一篇課文就是一個綜合體，它承載著眾多語言文字運用的學習內容。教師可從以下幾個層面來準確把握課文中學習語言文字運用的樣本內容。

一、要符合課標的學段要求

《義務教育語文課程標準(2011版)》明確指出：“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。”因此，教學內容的確定和選擇要符合學生學段的特點要求。也就是說，由于學段的不同，在教學內容的確定和教學方法的選擇上就會不一樣；另一方面，即使教學內容一樣，教學的要求也應該有所區別，體現螺旋上升的原則。如三年級上冊《小攝影師》這課，教學時，可先引導學生感悟小男孩和高爾基的對話內容，再發現語言描寫的三種方式，然后進行對話仿寫。可創設以下語境：“當拿回膠卷后，小男孩和高爾基又會發生什么樣的故事呢？他們會怎樣對話？請你接著往下寫”。又如五年級下冊《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文，教學時，先讓學生感悟作者對“站、圍、蹦、轉、揪”等一系列動作的描寫，反映了小嘎子靈活、機敏、爭強好勝的個性特點，再引導學生聯系生活實際：“把自己印象最深刻的一次游戲或活動的場面寫下來，再讀一讀，看看是否表現出了自己的個性特點？”由此可見，同樣是寫人的文章，由于學段的不同，對學生學習的要求也要不一樣。三年級的學生能把人物“對話”寫得完整通順，能講清楚講明白就可以了；而五年級的學生除了達到這些要求外，要求也提高了，還要努力表現出人物的個性特點，也就是努力做到寫誰像誰，這樣的教學就符合課標的學段要求了。

二、要適合學生的認知程度

引導學生投入學習的過程，必須了解學生學習的起點和目標。教學的起點是學生的現在發展區，教學的目標是學生的最近發展區，這就是我們常說的“學情”。［2］學生現有的知識水平和經驗，可能是下一步學習的鋪墊和助力，也可能形成思維定勢，成為下一步發展的障礙。因此，教師要盡可能地把學生的已知和對未來的渴望，變成教學的基礎和動力，才能確保學習的成功率，達到由現在發展區向最近發展區的和諧過渡。

如二年級下冊《三個兒子》中有這樣的對話。一個媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個兒子。怎么樣啊？”“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。”這種不同對話形式的描寫，對學生學寫對話是很好的樣本，是不是應該讓學生借鑒模仿呢？不，這不適合學生的認知程度，對二年級的小學生而言，太難了。又如本文中的這段話：“這時，迎面跑來三個兒子。一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。”這種總分式結構的語言，描寫得生動有趣，具體形象，又富有條理，不僅要讓學生細細地品味和欣賞，而且還要引導學生借鑒模仿，可以創設不同語境，用“看那邊，三個(只)____。一個(只)____。一個(只)___。另一個(只)___。”的句式，進行說話或寫話的訓練。

三、要契合單元的訓練重點

現行教材大都以“單元”為單位進行編排，一組教材中，總有學生學習語言運用的訓練重點，每篇課文的學習都要圍繞這個“訓練重點”進行有序地組織教學。如人教版每單元教材的編排是：單元導語、課文和語文園地。其中，單元導語體現了編者對一組教材的整體設計意圖，有著統領全組、目標定位和學習導航等重要功能，它通常有兩個方面的內容：一是單元學習的人文主題，二是單元學習的語用目標與內容。

如四年級下冊第七單元的單元導語中，提出明確的要求“讓我們閱讀本組課文，留心人物外貌、動作等方面的描寫，和同學交流從故事中獲得的啟示。”可見，這個單元的訓練重點是“寫人”的方法，選編了《兩個鐵球同時著地》《魚游到了紙上》《全神貫注》《父親的菜園》四篇課文，描寫的人物有偉大的科學家和藝術家，也有普通人和殘疾人，他們共同特點都是專注于某一項事業，且都具有那種執著專注、不懈追求的品質。“寫這類人”的文章要注重選擇材料，即要通過具體典型的事例對人物的外貌、動作、語言、神態等的描寫，把一個人執著追求的精神風貌表達出來。因此，教學本組課文要瞻前顧后，引導學生認真閱讀課文，理解課文內容，感受人物形象，學習文中的表達方法，做到讀說結合，讀寫結合，使本組教材形成有機的整體。

四、要切合課文的表達特色

理解文章所表達的內容，即寫了什么，是學習語言文字運用的基礎；而學習和借鑒文章的表達方式，即怎么寫的，是學習語言文字運用的關鍵。教材中的許多課文，在表達方法上都具有高度的典型性，可以說，一篇課文就是一種個性化的構思和表達方式，究竟選擇什么作為學習的主要內容，這就需要教師準確解讀和把握教材，切合課文的表達特色，找準教學的結合點。如，《美麗的小興安嶺》以時間為順序來寫小興安嶺一年四季的美麗風景，可以作為怎樣利用時間變化為線索來描寫景物的典型例子。《火燒云》用形象的語言，把云彩描繪得活靈活現，栩栩如生，它可以作為如何用擬人手法描寫變化中事物的典型例子。［3］等等，這些都是很好的語用訓練結合點。

五、要結合單元的習作內容

新課標指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”可見，閱讀與寫作既有著相對獨立性，又有著密切聯系。因此，我們在單元教學前，要先解讀單元的“習作”內容，從深度和廣度上把握學生所需要的寫作知識和方法，然后在教學課文時，進行有效的讀寫結合。

如三年級上冊第四單元的習作內容是寫“在觀察中新的發現”，教學前，要教給學生進行觀察的方法，認真地觀察自然界中某一現象，并嘗試用各種方法，去解開謎團，如上網查資料，向父母或老師請教，亦或動手做做小實驗，并把觀察實驗的結果記錄下來等。學習《花鐘》一文時，不僅要引導學生按時間順序觀察事物，而且要引導學生學習擬人的修辭手法，嘗試著把觀察到的事物寫得形象生動，給人留下深刻的印象。

［1］葉圣陶.葉圣陶教育文集［M］.北京：人民教育出版社，1998.

［2］林國忠，徐國裕.關注“最近發展區”提高教學有效性［J］.福建基礎教育研究，2010（6）.

［3］胡海豐，朱華賢.語文教材例子的多樣性及其選擇依據［J］.小學教學·語文版，2015（1）.

G420

A

1673-9884(2016)06-0034-02

2016-05-05

福建省教科所“十二五規劃”2015年課題（項目編號：FJJK15-229）

林麗珍（1974-），女，福建德化人，德化縣龍潯中心小學語文高級教師。