語文教學要巧抓“語用點”

章芳蓉

（永春縣桃城鎮中心小學，福建永春362600）

語文教學要巧抓“語用點”

章芳蓉

（永春縣桃城鎮中心小學，福建永春362600）

語文教學要巧抓語用點，引“承上啟下”，實現經驗的遷移過渡；促“舉一反三”，尋找最佳的切入點；理“來龍去脈”，學習整體運思；行“總結反思”，讓文本敲響心靈的“共鳴”。提高學生運用語言文字的能力，提升學生語文綜合素養。

語言文字運用；語用點；綜合素養

《義務教育語文課程標準(2011版)》提出，語文教學要以學習語言文字運用為核心任務，在教學過程中培養學生的語文綜合素養，提高學生的閱讀、感悟、理解、欣賞、表達的能力，運用學到的語言、經驗、知識、方法，表達自己的所見、所聞、所思、所悟，掌握語言文字運用的規律。

“語言文字運用”，一般簡稱“語用”。作為閱讀教學重要內容的課文語言形式和讀寫遷移點就是“語用點”。教學過程中巧抓“語用點”，引導學生學習語言文字運用，是教師的自覺追求［1］。但語用不能只限于寫作，更不能限于簡單的言語形式的遷移，簡單地理解為課堂中的動動筆、寫寫話、練練文。在教學過程中，不僅要正確確定教學目標、教學重難點，更要領悟課文主旨、作者的運思、文本的人文內涵、言語的韻味。若能找準“語用點”，便能快速提升教學的有效性，促進學生語文綜合素養的培養。

一、引“承上啟下”，實現經驗的遷移過渡

學生學習新知識有如蓋房子，基礎越牢固，搭起來的房子就越穩健。學生舊有的學習和生活經驗，知識積累，是學生學習新知的重要基礎。如果能巧妙地利用舊知引出新知，實現經驗的遷移過渡，便能達到事半功倍的效果。

《學弈》是一篇古文，筆者這樣教學：

出示“神采奕奕”，教師說明，“奕”是個形聲字，上面的“亦”是聲旁，下面的“大”是形旁，各表示什么，“奕奕”是什么意思。

然后揭題，分辨“弈”的形旁和聲旁，區別“弈”和“奕”的不同之處，再出示“開、弄、棄”，給這3個字擴詞，如“開門、捉弄、放棄”，告訴學生它們形旁相同，都可表示動作。再用“弈”組詞：對弈、弈棋、學弈。在詞語的語境中，讓學生猜“弈”的意思是——圍棋、下棋，“學弈”的意思是——學下棋。

講“弈秋”是個什么樣的人，筆者引導：生活中我們叫某個人為“刷子李”，是因為什么？生猜測：是因為他干活技術好。再引導學生互相補充，統一答案：一個名叫“秋”的很會下棋的人，人們稱他“弈秋”。

二、促“舉一反三”，尋找最佳的切入點

夸美紐斯說：“一切語文從實踐中去學比用規則學習來得容易。”教材中有短小精悍的現代詩歌，有語言優美的散文，有生動形象、感情真摯的記敘文，有用詞準確的說明文等。教師要因文而異，巧抓語用點，適時地進行讀寫訓練，學習作者運用語言的方法。

教學《井底之蛙》時，筆者這樣設計：

（一）體會蛙之樂：

1.青蛙在夸耀什么？找出文中的一句話來概括。

2.你從哪些地方看出青蛙很快活？讀青蛙的話，在重點詞語上加上三角號。

3.安然休息是怎樣休息呀？哪只小青蛙愿意來把它表演出來呢？

4.你還從哪個地方感受到小青蛙的快樂？

5.此時的青蛙是（快活的）？他僅僅感到快樂嗎？（驕傲、自大）從哪里感受到的？

6.你就是這只青蛙，你來驕傲地夸夸（環顧那些蝦、蟹、蝌蚪，沒有誰能像我這樣快活。）

7.“沒有誰能像我這樣快活。”這句話還可以怎么說？

8.你再來快活而自大地夸夸。

9.小青蛙體會到的快樂還不止這些呢，還有什么快樂？

10.呀，獨占一口井，井中的霸王哦！看看，這只青蛙，站在井欄上，靠在井欄邊，他還做什么？

11.是呀，怪不得小青蛙說：“我生活在這里真快活！”這里指哪里？

12.是啊，這口水井是小青蛙享樂的世界，是他最理想的樂園！看見東海之鱉，青蛙會怎么夸耀呢？

13.小青蛙（）地說：“我生活在這里真快活！……”

（教師在括號里分別放上幸福、快活、驕傲、自大等詞語，指導學生有感情地朗讀，多角度地體會青蛙的快活。一人說一點，要求用上文中的語句，配上恰當的的動作，還可加入自己的感受，從其他方面說說青蛙的快活。邊說邊表演，一人說一點，互為補充。）

（二）體會鱉之樂：

1.出示課件，筆者激情描述：現在，你們變成東海之鱉了，讓我們一起遨游大海吧！

瞧，天空、白云、沙灘、大海，海灘上灑滿了陽光；

聽，輪船起航了，海鷗在翱翔；

看，海底世界絢麗多姿，珊瑚、水草，各種各樣的海洋動物都在海底歡快暢游。

這就是東海之鱉的家，一個多么廣闊無垠的天地呀！

2.以“我生活在大海里真快活！”開頭，讓學生說說鱉之樂：高興時，我可以……；疲倦時，我可以……；出太陽時，我可以……

通過多媒體課件的播放，引導學生多角度思維，把自己當成鱉，從不同時間、不同地點、不同事物去體驗鱉生活在大海中的大樂趣，再在舒緩、愉快的音樂聲中，圍繞“我生活在大海里真快活”這句話，動筆用兩三句話寫下鱉生活在大海中的大樂趣。最后，讓一個個的“鱉”向青蛙介紹自己的樂趣，并加上自己個性化的動作——可以展開雙臂，可以在海泥中洗澡，可以享受按摩，也可以懶洋洋地曬太陽，還可以讓魚兒給自己撓癢癢……

在這一教學過程中，因為學生融入了自己的生活體驗，將身體與自然、他人和自我的相互作用揉合在一起，自然地釋放身體和情感，使學生的身體認知和邏輯認知協調地發展。在說與寫的過程中，進行了總分關系的語段練習和并列句式的練習。

三、理“來龍去脈”，學習作者的整體運思

作者將生活中獲得的第一手資料進行篩選，選取最有價值的素材，運用心思，從思想內容到語言形式對行文做出構思，謀篇布局，即整體運思。

學習作者的整體運思，學會篩選材料，構段成篇，是另一種形式的語言文字運用的訓練。

北師大版五年上冊的《我喜歡》一文，1-6自然段寫大自然中的一切作者都喜歡。7-11自然段寫生命中的一切作者都喜歡。第11自然段的省略號囊括了生活中所有的人、事、物。

第12自然段，總結全文，點明中心。

本文不但語言優美，而且文中所描寫的內容豐富，更可貴的是結構特別，每個自然段都以“我喜歡”開頭，把似乎沒有多大關聯的事物組織到一起，與作者的喜愛之情串聯起來，體現了散文“形散而神不散”的特點。

教學時，筆者不急于在教學1-4節時就讓學生仿寫，而是在學完全文，領悟了文章的結構特點之后，才引導學生去發掘生活中美的、值得謳歌的人、事、物，然后學習作者的謀篇布局，按一定順序寫，從自然，到生活，再到社會。

四、行“總結反思”，讓文本敲響心靈的“共鳴”

在理解了課文內容，對具體語言材料有了積累、品味、感悟的基礎上，在學生與作者、文本、文中的主人公產生心靈的“共鳴”后，總結反思，拓展延伸，因勢利導，給學生留下思考探索的空間，鼓勵學生創新思維［2］，最大限度地提高學生的語言表達能力。

以《井底之蛙》為例，教學到最后，總結全文，使學生理解“井底之蛙”比喻見識短淺的人，認識到自己不能做“井底之蛙”。

至此，筆者再次引燃思維風暴：孩子們，東海之鱉走了以后，到大海去生活就成了青蛙的又一個夢想，但是，去大海生活真的能更快活嗎？他很困惑：去還是不去？請你們替青蛙拿個主意。

我把學生分成正反兩方進行辯論：

生1：我認為青蛙應該離開這口水井，只有到大海去，才能享受到鱉那樣的大快活。

生2：不，我認為青蛙不該離開水井去遠行，因為到大海路途遙遠，充滿太多的未知。

生3：不去試試，怎么知道青蛙就不行呢？

……

通過辯論，學生最終明白了人不能妄自尊大，天外有天、人外有人，只有適合自己的才是最好的道理。在辯論中，學生不僅鍛煉了思維，學會理性地思考，還有感而發，提高了語言表達能力，并且學會了傾聽與尊重，真可謂“一舉四得”。［3］

總之，因文而異，巧抓語用點，方能事半功倍，更高效地培養學生的語用能力，提升學生的語文素養。

［1］王崧舟.追求有靈魂的語用學習［J］.福建教育，2015（11）.

［2］于建福.提高課堂教學效果的突破口［M］.北京：教育科學出版社，1999.

［3］余文森.從有效教學走向卓越教學［M］.上海：華東師范大學出版社，2015.

G420

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1673-9884(2016)06-0031-03

2016-02-25

章芳蓉（1970-），女，福建永春人，永春縣桃城鎮中心小學高級教師。