小學景物習作教學芻議

曹瑜珊

（龍巖市第二實驗小學，福建 龍巖 364000）

小學景物習作教學芻議

曹瑜珊

（龍巖市第二實驗小學，福建 龍巖 364000）

小學中年級是作文教學的起步階段，教學中更多的是寫實性的習作教學。在教學中，教師要用好寫景教材，遷移寫景的習作方法，引導學生多閱讀勤積累，匯聚寫景習作的素材源泉豐厚自身底蘊，形成語感；同時要注意指導學生留心生活，教給寫景的觀察方法，提升學生的寫景習作水平。

小學中年級；景物；習作；教學

小學中年級是兒童語言發展的關鍵時期，是作文教學的起步階段，教學中更多的是“把自己的所見所聞記錄下來”的寫實性的習作教學，例如景物片段描述、實體對象刻畫等。在作文教學中，教師如何幫助學生克服畏懼心理，啟迪他們觸發靈感，讓他們對身邊的美好景物能留心觀察，隨時動筆記下觀察所得，進而寫出感情真摯、觸摸心靈的優美作文，成了一線教學中最常見但也最令人苦惱的問題。

一、用好寫景教材，遷移寫景的習作方法

葉圣陶先生說過：語文教材無非就是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……葉圣陶的語文教育思想核心“教是為了不需要教”。同樣，寫作教學亦應強調“授之以漁”。教材中不少課文（片段）是絕佳的寫景案例，如《富饒的西沙群島》《桂林山水》《七月的天山》等等。教學中，教師要結合中年級學生的識字水平、表述能力等實際情況，充分發揮學生的主導作用，為學生創設良好的探究學習情境，在分析教材寫景方法的基礎上，注意活用教材創新教材，盡可能向學生“遷移”范文中作者寫景的習作方法，讓孩子在那些規范的、優秀的教材范本的激發下，吸收營養，從而更好地促進學生寫作能力的提升。

例如，人教版四年級上冊第六組課文共有三篇課文：《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》。《長城》作者主要采用了由遠及近，由整體到部分的表達方法；《頤和園》則采用移步換景抓住景物特點的表達方法；而《秦兵馬俑》一文則是結合描述與想象兩種方式來寫；單元之后的“語文園地·習作”要求運用本組描寫景物方法寫導游詞。教學本單元時，筆者曾嘗試讓學生描寫校園景色，結果發現四年級的學生對于寫景文章（以校園為例）的篇章結構普遍存在缺陷：有的理不清寫作的順序，先寫教學樓后寫操場，再回頭又寫教室；有的景物間缺少必要的過渡，想寫哪就寫哪，讓讀者摸不著頭腦。總之，對于寫景，學生欠缺基本的描述方法。于此，筆者在后來的教學中十分重視三篇課文的內在聯系，突出強調不同的寫景手法，努力向學生“遷移”三篇范文的描述方法，讓學生明白“寫實性的描寫可以采用什么方法”。例如，筆者以《頤和園》一課展開了移步換景的專項訓練。課堂伊始教師直接問學生：“這篇文章寫了哪些景物，再看看作者是通過哪些句子，把他游覽的景物連接起來的”。學生很快從段落開頭找到四句移步換景的句子。筆者讓學生用橫線畫上，并出現在屏幕上，讓學生連起來讀一讀，想想這些句子中的動詞起著什么樣的作用。那調換一下順序行不行？學生很快領悟過來，這時教師適時小結：“這些詞語不僅告訴我們游覽的地方，還告訴我們這些景物是按方位順序分布的，游覽的先后順序不能隨意調換。”之后，筆者又給句子中的動詞加上括號，讓學生再讀讀，以此讓學生進一步體會按移步換景的順序合理表達的重要性。最后，筆者又出示了學校的平面圖，讓學生說說合理的游覽順序，說出理由，再修改自己的文章。通過這樣的訓練，學生二次習作的構篇能力明顯有了提高，天長日久學會習作。

二、多閱讀勤積累，匯聚寫景習作的素材源泉

對于中年級小學生寫景類習作而言，他們由于剛從寫話過渡到習作，范文的引領作用更是相當重要。教師在寫景習作教學中應當通過各種途徑、形式鼓勵學生多閱讀勤積累，匯聚寫景習作的素材源泉。

類似教材中諸多寫景類的名篇佳作，許多優秀的課外讀物中關于景物的描寫亦是語言規范、生動優美。這些范文無論是在文章結構的謀篇布局與過渡銜接上，還是在表情達意和修辭手法的運用上，都是學生應當加以學習的典范。為此教師一方面要有意識地利用教材內課文中關于寫景的優秀片段、優美句段，讓學生通過閱讀、吟誦，逐步了解、熟悉這些范文的用詞、句式、修辭等，并在此基礎上指導學生加以一定的模仿運用。另一方面，除了課內教材閱讀外，教師還要做好課外讀物推薦工作，例如可以通過講解主要內容、朗誦精彩片段、講故事等各種形式向學生推薦優秀的寫景類讀物，也可以同學之間、小組之間互相介紹自己喜愛的書籍。當然，這些課外讀物并不是一薦了之，教師還應做好相應的輔導引領工作，要指導學生邊讀邊思考，通過類似“詞海拾貝”“佳句采擷”“美文欣賞”等活動讓學生領會寫景的常用手法，讓學生在提高理解能力、評價能力、想象能力的同時豐厚自身底蘊、形成語感，進而讓學生樂于表達，樂于寫作。針對三四年級學生，筆者設計了親子閱讀卡，更多地采用寫摘錄式讀書筆記的形式，讓孩子將在閱讀中積累的好詞好句記錄下來，把自己的閱讀感受也一并記錄下來，同時，不定期通過讀后敘述、辯論 PK、交流評論等形式讓學生暢談對各種景物描述方法、句式的體會，進一步積累寫景心得。長此以往，學生通過不斷的閱讀積累，當可厚積而薄發，逐漸實現“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，強化寫景的筆感與語感。

三、指導留心生活，教給寫景的觀察方法

一個人真正的寫作，第一要緊的能力是發現、積累生活中的寫作素材，對寫作素材進行篩選組織。而這正是學生所欠缺的，他們“不會用筆表現生活”，因此，我們不僅要教學生：觀察生活中的美景要按一定的順序，思維才會有條理，表達才會層次分明，讓人讀來清晰明了，印象深刻。同時，還要教學生運用五官多覺法：啟動視覺，攝下精彩的瞬間；啟動聽覺，聆聽美妙的樂曲；啟動嗅覺味覺，打造美味佳肴；啟動觸覺，感知抽象的事物；多官合用，創造真切的畫面。如李老師在執教人教版小學語文四年級下冊習作六——走進田園，它是人教版小學語文四年級下冊第六組后面安排的一次習作，主要是讓學生學會有序清楚地描述田園風光及鄉村生活，表達自己對田園美景和鄉村生活的熱愛與向往之情。這一主題，貼近學生的實際，每個學生都有去過而且喜歡鄉村生活、游覽過田園風光，但如何把自己現有的生活說出來，并盡可能說得好一些？課前，李老師播放了一組田園詩配畫，讓孩子們一起吟誦；課始，讓孩子們欣賞一組組美麗的田園風光、有趣的鄉村生活畫面，創設一種濃濃的田園生活情調，勾起了孩子對田園生活的美好回憶和向往，激發了學生對本次習作的興趣。接著，李老師巧妙引導，讓學生大膽地說出最吸引自己的一處鄉村生活，引導中蘊含交流，交流中也滲透引導，相輔相成，不知不覺中李老師教會了學生如何從生活中尋找素材。然后李老師出示了自己寫的《賞油菜花之樂》，看看老師是如何加工材料組織成段的，從例文中借鑒有用的方法，此乃從實踐到認識；最后讓孩子分析選取從生活中發現、積累的素材，并成文，也就是從認識再回到實踐。在這樣的教學過程中不僅能讓學生不拘形式地表達自己的真情實感，同時也習得寫景的觀察方法。

［1］郭麗華.芻議小學語文習作教學與閱讀教學的有效結合［J］.課程教育研究，2016（8）.

［2］王晉先.芻議小學語文習作教學中的問題［J］.新課程（小學），2016（2）.

［3］姜曉松.小學習作教學的繼承與創新芻議［J］.時代教育，2014（2）.

G623.2

A

1673-9884（2016）08-0037-02

2016-06-25

曹瑜珊（1977-），女，福建龍巖人，龍巖市第二實驗小學高級教師。