小學語文語用課堂“兒童化”教學

趙華茂

（連江縣第二實驗小學，福建 連江 350500）

小學語文語用課堂“兒童化”教學

趙華茂

（連江縣第二實驗小學，福建 連江 350500）

關注當前的許多“語用”課堂，或者陷入僵硬的形式化，或者陷入狹隘的模式化，或者陷入零散的碎片化，呈現不容忽視的“偽語用”的現象。當務之急，讓語用課堂從語言運用出發，為兒童發展出發，才能回歸語文教學的正道。為此，從課堂教學入手，設計符合兒童學習的心理、營造適合語言體驗的情境的課堂，尤為重要。尤其嘗試“軟化”語用，彰顯“童化”，方能讓兒童敏于感受，樂于參與。

語用；兒童化；策略

《義務教育語文課程標準 （2011年版）》頒布以來，“語用”成了耳熟能詳的熱詞，語文課堂實現“語用”成了評價一節好課的重要指標之一。然而，當下的許多“語用”課堂，或者陷入僵硬的形式化，或者陷入狹隘的模式化，或者陷入零散的碎片化，不但語用訓練得不到落實，還使得課堂枯燥呆板，影響兒童學習語文的興趣。根據美國學者埃德加戴爾的“學習金字塔”理論，語言學習只有在做中學，學以致用，效果才最好。為此，如何設計符合兒童學習心理、營造適合語言體驗的情境，顯得尤為重要。只有施以綿力，“軟化”語用，彰顯“童化”，方能讓兒童敏于感受，樂于參與。

一、創設語境，兒童在交際實踐中“樂享”語用

所謂“語境”，是指由上下文構成的一種語言系統，或說話時人所處的狀況和狀態。語境變化了，同樣一個詞或一句話，其言外的語義就會發生變化。而兒童語境則是指創生或創造的言語活動要與學生接地氣，化靜態的文本呈現方式為動態的言語實踐活動。為此，語言學習要善于依據一定的語境準確理解語言，并在適合兒童的語境中恰當使用語言，真正提高兒童實際運用語言的能力。

例如，薛法根老師在執教蘇教版五年級下冊《談禮貌》時，他引導學生發現說理文章的結構特點之后，拋出一個問題：“你的生活中有沒有講禮貌的例子？”學生大多用概括的方式較簡單地回答了事情的經過，至于事情本身所蘊含著的道理基本上沒有涉及。這時，薛老師及時創生一個語境：

王大爺右眼失明，擺一個地攤，賣布娃娃。一個小青年甩著百元大鈔，斜著眼睛問：“喂，獨眼龍，這玩意兒怎么賣？”王大爺冷冷地說：“不賣！”一個小姑娘走到大爺跟前，問：“_____”。老人遞給她一個布娃娃，笑瞇瞇地說：“___________”可見________________。

觀察這個案例，薛老師起先的問題“你的生活中有沒有講禮貌的例子？”學生回答不具體。這是因為此時學生描述的事件，大多為個性化事例，難為大多數兒童所熟悉，而薛老師巧妙地創生了一個來自兒童生活中的事例，并將故事展示在大屏幕上，學生一下子變得熟悉起來。如此，將訓練目標轉化為文本的形式，化抽象的語言概括為符合兒童閱讀心理的語言實踐活動，讓學生發現、描述、比較、表達，實現了語言規律的內化和發現。而創設的語境中的兩個填寫內容，第一處意在訓練學生運用禮貌用語，促進學生把在課文中發現并積累的語言在實踐中得以運用；第二處主要訓練學生有條理、有根據的說理能力。有了這個語境為憑借，學生不僅會用禮貌用語，還能運用引用、比喻、歸納等方法設身處地擺事實、講道理，做到理由充分，語言生動，表達流暢。

由此看來，語用教學不能離開語境孤立地存在，離開了語境的語用只是機械的訓練和知識的生搬硬套。兒童的語用更應該具有兒童生活化，是兒童能理解并接受的語境。這樣的語境的創生，才能最大限度地盤活語言知識，讓兒童在富含生活氣息的語言實踐中“樂享”語用。

二、創建情境，兒童在文本轉化中“玩轉”語用

捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的。”在課堂中，依據教學的內容和目標，巧妙創設作用于學習主體，并產生一定情感反應的學習情境，就是將知識展開，形成可見可感可知的狀態。這樣讓學生在近乎真實的“情境”中，引進兒童本身的生活經驗，轉化文本語言，并在語言實踐中，或觀照，或比較，或模仿，實踐語用的過程。這樣融情與境的策略，讓語用訓練減少“知識的標簽味”，增加了童趣味。

例如，人教版四年級上冊的第八單元的《飛向藍天的恐龍》是一篇科普性說明文，對于四年級的孩子來說，除了說明的對象“恐龍”還有一定的吸引力外，整篇課文充滿科學推理和大量推理的語言是枯燥的、理性的。如何讓學生在短短的幾十分鐘內發現語言表達的條理，并轉化成自己的語言，達到“說一說”的目標呢？筆者采用了“創建情境，轉化文本”的策略，分兩步實施：

第一步：針對“理清語言表達的條理”，筆者設計“圖文轉換，練習表達”的策略。首先，文本中恐龍的演化過程主要集中第四自然段，筆者找來恐龍不同演化階段的四幅圖，再打亂順序排列在課件上。接著，學生自主讀書，“找一找”，找到與四幅圖相應的句子，再相機指導用較簡練的語言練習概括表達。然后，引導學生發現圖文順序的矛盾，進入“換一換”的條理訓練。最后，引導學生按照文中的表達順序連起來通順地“說一說”。如此設計將抽象且理性的文本語言通過內化，轉化為形象的配圖，又通過圖文的轉化，幫助理清了句與句之間的關系，訓練了有條理地思維與表達。同時，根據學生的學習興趣和知識的經驗，引導進行描述、比較、發現，化靜態的語言為生動的圖片，讓兒童學習的過程多了趣味，學得更主動了。

第二步：針對“有條理地說一說”的目標，筆者設計了“發現語言，融情于境”的策略。首先引導學生發現每部分語言表達的秘密，諸如總分段式，排比句式，說明文寫作的作比較、打比方、列數字、用詞準確等。接著設計階梯式說話訓練：先是“完形填空”，讓要說的內容不完整地出現，有坡度地讓學生據提示“說一說”；接著創設了這樣的情境：播放《恐龍之戰》音頻錄像，配著恐龍震耳欲聾的吼叫，驚天動地的跑步前進聲，接著教師畫外配音：“森林動物委員會決定舉辦第24屆運動會，每個動物代表隊都要有進場解說詞。瞧，現在即將過主席臺的是史前恐龍代表隊。瞧：……”在有趣有聲的情境中，學生表達得趣味盎然，將文本語言轉化為學生自身語言，真正實現了“習得”與“運用”的完美結合。

如此聚焦該說明文本語言表達的特征，又通過創建的情境，轉化文本語言為學生感興趣的形式，讓學生樂于參與，易于發現語言的規律，在描述、比較、發現、聯想、重組、運用中實踐著語用，既有情趣，又有實效，這可真是“玩轉”語用呀！

三、搭建自由環境，兒童在體驗轉化中“盤活”語用

心理學家羅杰斯說：“一個人的創造力只有在讓人感覺到心理安全和心理自由的環境下才能得到最大限度的表現和發展。”但是，許多的語用課堂卻陷入了教師主唱的“我要你訓練”或“我要訓練你”的怪圈，那是“教師的語用”，是“偽語用”。只有激發學生自主參與的語用，才是積極的語用。為此，語文課堂要為學生搭建起自由參與的環境，讓兒童在體驗轉化中參與語用，盤活語用，真正實現“學生的語用”。

（一）引進互聯網+平臺，在體驗操作中盤活語用

美國學者布魯巴克在對西方教學方法的歷史發展做了詳盡的梳理與分析之后感嘆：“在教學方法的前沿陣地，假使還有哪一點可以成為新的突破口的話，那就是教育技術。”為此，身邊的網絡使用工具——手機、ipad等成為了課堂的新寵兒；“啪啪、微信、QQ空間”等平臺也被引進語文課堂，促使師生角色翻轉，有效改善了語用的效果。如在教學人教版三年級語文《富饒的西沙群島》一課的第四自然段時，為了讓學生讀懂這段話，會圍繞一個意思用“總分”的結構表達，在教學中我引進了ipad連接上了網絡，并開通微信平臺，讓學生全體總動員，一起學習表達。首先，筆者讓孩子們自讀這段話，讀懂段的主要意思，再讓學生百度符合文本語言描繪的魚的圖片，并發布在微信群中進行共享。再次，筆者引導孩子們比較同學們找到的圖片，對照文中的語言描寫，進行“書面”或“語音”評價。接著，引導學生將自己的發現與文本表達進行比較，感受文本語言表達的妙處。最后，引導學生為自己找到的其他感興趣的海底生物的圖片，添加一段總分特點的“圖片說明”。如此訓練，將語言學習與運用的語用課堂遷移到現代化技術平臺，學生學得興趣盎然，既習得了語言，發展了語言，還盤活了語用的過程，讓語文課堂更自由，讓語用多了童化、趣味。

（二）引發問題質疑動機，促角色翻轉中激活語用

語文課標把“讓學生初步學會提出問題、解決問題，并能綜合運用所學知識解決問題”列為具體的教學目標，可見，問題不僅是激發學生求知欲的前提，還是學生學習知識，進而激發創造動機和創造性思維，促使學生積極投身于創造活動的前提。因此，課堂教學中應重視引發問題質疑動機，在有疑處質疑，更要培養在無疑處生疑，讓解疑的需要、過程成為學生自主探究的過程，從而提升學生學習的主動性，提升語用學習的實效。如人教版六年級語文《跨越百年的美麗》一文，篇幅較長，有些抒情性的語言還有著深刻的含義，學生較難讀懂。教學中，筆者設身處地站在學生立場，了解學生的需要，讓學生自主選擇該學習的內容，實現角色轉換，讓學生學得主動。筆者從課題入手展開，引導學生理解常有經驗中的“美麗”是什么？接著，又引發意見沖突：“作家梁衡卻說，有個人的美麗可以跨越百年，聽了他的說法，你的腦海會涌現哪些問題？”再接著，根據學生的問題，引導學生對問題的有效性進行梳理，進而確立本課的學習內容：1.認識居里夫人2.探究“美麗”3.探究“百年”。整個課堂按照學生要解決的問題思路展開教學，學生不僅學得主動，而且精彩迭出，語用課堂有了深度和靈性。

（三）引發需要心理機制，導情感疏流中盤活語用

最成功的教育是影響在學生心理上的教育。因此，刺激學生的心理需要，喚起“心同此理”的體驗，在換位體驗中，引導角色翻轉，從而使語言運用的過程成為學生自身的需要。如教學六年級《一夜的工作》，當教學進行到抓住關鍵詞引導感悟總理工作勞苦之工作時間長、工作量大、工作一絲不茍時，筆者及時創設了一個情境：配樂響起，總理工作的課文插圖出示，教師旁白：“瞧，夜深了，總理還在燈下批閱文件，孩子們，你快勸勸他呀……”由于在之前的學習過程中，學生對周總理的身份、身體、故事有一定的了解，在心理上對周總理已經產生了深深的愛，此時的情境創設，剛好為學生的情感疏導準備了“出口”，表達成了學生的內在需要，主動表達成了必然，無疑提升了語用的效果。

總之，語用實踐是語文課堂的必然，方法策略的選擇要根據兒童的需要，尊重了解兒童學習的規律，符合兒童的閱讀心理。所選擇的策略，實際開展的語用訓練等，能夠讓兒童觸摸得到，讓兒童的學習經驗在原有基礎上有生長，才是適切兒童的語用策略。換言之，只有真正從兒童入手，并適合兒童的策略，才是有效的；能真正促進兒童發展的語用才是兒童需要的語用。

［1］劉仁增.我的語用教學觀［M］.福州：福建教育出版社，2014.

［2］劉仁增.課文細讀：指向文本秘妙［M］.福州：福建教育出版社，2011.

G623.2

A

1673-9884（2016）08-0034-03

2016-06-25

趙華茂（1970-），男，福建連江人，連江縣第二實驗小學一級教師。