中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生看圖講述教學(xué)能力提升路徑

張滿清

（福州文教職業(yè)中專學(xué)校，福建 福州 350004）

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生看圖講述教學(xué)能力提升路徑

張滿清

（福州文教職業(yè)中專學(xué)校，福建 福州 350004）

看圖講述是幼兒園語言領(lǐng)域講述活動中重要的一個活動類型，對培養(yǎng)幼兒觀察能力、表達能力、邏輯思維能力有重要的作用。文章立足于當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的看圖講述教學(xué)現(xiàn)狀，對如何提升學(xué)生的教學(xué)能力進行探索，以期找出提升未來幼師看圖講述教學(xué)能力的有效路徑，增強她們的崗位職業(yè)競爭力。

中職；學(xué)期教育；看圖講述；講述技能

看圖講述因其教具簡單、易操作、教學(xué)效果明顯，一直廣泛運用于幼兒園語言教學(xué)中。［1］看圖講述是幼兒園語言領(lǐng)域講述活動中重要的一個活動類型，是指教師啟發(fā)兒童在觀察圖片、理解圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖片提供的線索，運用恰當(dāng)?shù)脑~句和完整連貫、有條理的語言表達圖意的一種教學(xué)活動。［2］看圖講述不僅能發(fā)展幼兒觀察能力、口語表達能力，還能激發(fā)幼兒的邏輯思維能力和想象力。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生看圖講述教學(xué)能力存在的問題

（一）新生講述技能有所欠缺

在講授新課“講述活動”時，為了了解學(xué)生的講述能力，從每個班級抽查多位同學(xué)進行課堂測試及師生談話，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在看圖講述過程中，流水帳式講述，詞匯匱乏，內(nèi)容單一不生動。甚至有部分學(xué)生遺漏圖片里的重點和中心，講述思路不清晰 、不完整。這和講述活動中要求“有中心、有重點、有順序，生動形象、完整連貫地講述圖片內(nèi)容”相差甚遠。例如學(xué)生在展示圖片“送小鳥回家”后按已有經(jīng)驗講述，有位學(xué)生講述內(nèi)容如下：“三只小鳥掉下來了，小兔和小羊想把它們送回去，但是夠不到，太矮了，然后長頸鹿來了，把小鳥送回了家，大家都很高興。”而對于圖片人物的動作、神態(tài)和心理活動很少提及，如“開心、高興、傷心、快樂、舉、托、可是……接著……”

（二）實習(xí)生對看圖講述活動設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)了解不透徹

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一部分實習(xí)生把看圖講述活動和故事活動混為一談，對看圖講述的基本結(jié)構(gòu)了解不透徹。例如有位實習(xí)生在進行看圖講述 《會動的房子》時，沒有引導(dǎo)幼兒按已有經(jīng)驗講述，而是在出示圖片之后教師自己講述故事，引導(dǎo)幼兒多角度理解故事內(nèi)容：“這里有五張圖片，講述的是一只粗心的小松鼠把房子建在了烏龜背上。我們先看第一幅圖，這幅圖里有一只小松鼠，它在大樹底下，發(fā)現(xiàn)了一塊大石頭，由七塊小石頭砌成，很硬，也很光滑。小松鼠說：‘嘿，就在這上面造一座房子！’再看第二幅圖……這個故事好聽嗎，故事里有哪些小動物，小松鼠把房子蓋在了哪里……”另外，最近幾年，繪本成為了國內(nèi)外學(xué)前教育界關(guān)注的熱點，選擇適宜的繪本作為看圖講述的憑借物，已逐漸成為一種趨勢。［3］因此以繪本為憑借物的看圖講述活動中，有部分實習(xí)生容易把看圖講述活動等同于繪本閱讀。例如繪本《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》的看圖講述活動，其目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于“仔細(xì)觀察畫面，能大膽講述動物穿衣后遇到的各種尷尬”。若是繪本閱讀，其目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于“結(jié)合有關(guān)動物的外形特征和習(xí)性的經(jīng)驗，對“動物是否需要穿衣服”進行積極討論，并愿意發(fā)表自己的想法”。但是多位實習(xí)生依照早期閱讀設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)引導(dǎo)幼兒自主閱讀圖書，并讓孩子對動物應(yīng)不應(yīng)該穿衣服進行爭辯、交流和探討。

（三）畢業(yè)生容易陷入看圖講述教學(xué)活動的模式化誤區(qū)

首先，教師直接出示圖片，通過固定提問模式，引導(dǎo)幼兒觀察理解圖片：“故事發(fā)生在什么地方，故事里有誰，他們發(fā)生了什么事情，結(jié)果怎么樣？”其次，教師請個別幼兒講述圖片內(nèi)容，簡單點評后由教師示范新的講述經(jīng)驗，然后由全班幼兒跟著老師一起講述。最后為圖片內(nèi)容取一個好聽的名字。模式化看圖講述教學(xué)，教師注重顯性指導(dǎo)，忽視幼兒的主動觀察；注重按教案流程教，忽視幼兒的自發(fā)關(guān)注點；注重按六要素順序講述，忽視了趣味性；注重結(jié)果的評價，忽視過程的評價。［4］幼兒被教師牽著鼻子走，缺乏師幼之間、幼幼之間的互動，限制了幼兒的想象力和思維能力，教師成了活動的引領(lǐng)者、灌輸者，幼兒成了被動的學(xué)講者、消極的記憶者。

二、提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生看圖講述教學(xué)能力的有效路徑

（一）通過小組辯論賽的形式，強化看圖講述技能訓(xùn)練，實現(xiàn)教學(xué)技能和教學(xué)理念的整合

看圖講述是一種行之有效的說話訓(xùn)練方式。強化看圖講述技能的方法及要領(lǐng)主要從訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力入手。小組辯論賽前，教師引導(dǎo)學(xué)生進行仔細(xì)觀察圖片，恰當(dāng)理解圖意。比賽時，每組代表講述本組共同討論的結(jié)果，其他組和教師共同評價其講述的“閃光點”以及存在的問題。最后，師生共同總結(jié)看圖講述的方法及新的經(jīng)驗。

1.仔細(xì)觀察，理解圖意。顧名思義，看圖講述的“看”是前提。只有把圖片畫面看仔細(xì)，看清楚，才能講述出畫面的大意。所以交給學(xué)生有效的觀察方法至關(guān)重要。針對學(xué)生看圖講述時會遺漏某方面內(nèi)容，講述缺乏完整性和連貫性，小組辯論比賽之前教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握講述的基本要素，包括時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果；并引導(dǎo)學(xué)生理順講述的順序和思路，使整個講述有較強的順序性和條理性。在講述活動中，每種類型的講述都要按照一定順序進行講述。這種順序包括從上到下、從左到右、從大到小、從近及遠、從表面到本質(zhì)的描述。

2.充分想象，豐富內(nèi)容。在仔細(xì)觀察，理解圖意的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象，不斷發(fā)現(xiàn)圖片以外新的東西，大膽進行圖片分析和合理構(gòu)思。

在小組辯論賽的過程中，教師通過插話提示的方式引導(dǎo)學(xué)生新的講述經(jīng)驗。比如學(xué)生在講述《大象救小兔》時，雖然比之前流水賬式的講述多了老虎、大象和兔子的語言和動作，但是還不夠生動有趣，教師此時插話提示，“老虎猛撲向兔子時，非常兇猛，它兇猛的樣子具體是怎么樣的”“老虎看見兔子在草地上玩耍游戲時心理會想些什么”“大象用鼻子吸足了水噴向老虎，此時老虎心理是怎么想的”“如果旁邊沒有大象，兔子怎么逃脫”等等，引導(dǎo)學(xué)生往畫面之外圖片人物的心理活動入手，激發(fā)創(chuàng)造性思維，把圖畫內(nèi)容用有聲語言準(zhǔn)確、完整表達出來,使靜態(tài)的畫面演化成豐富而生動、情節(jié)連貫而優(yōu)美的故事。

（二）通過轉(zhuǎn)換師生角色，由“師生關(guān)系”變成“師幼關(guān)系”，創(chuàng)設(shè)活動情境，探索教學(xué)創(chuàng)新路徑

教師在講解理論知識過程中，隨時充當(dāng)幼兒園教師，把學(xué)生當(dāng)作幼兒，并結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，如在幻燈片中插入剪輯的幼兒園教學(xué)視頻，把生動的教學(xué)案例展示給學(xué)生，使枯燥的理論轉(zhuǎn)化為人人看的明白，聽得入耳，想得透徹的現(xiàn)場模擬或?qū)嵺`。例如在講解看圖講述活動設(shè)計四步驟時，每一步驟教師都可以充當(dāng)幼兒園教師來進行。以“中班看圖講述活動《大象救小兔》為例，步驟一：感知理解講述對象。教師首先間接出示圖片，先出示第一張和第三張圖片，并且遮蓋圖片一中的老虎和圖片三中大象對付老虎的場景，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片；其次，教師通過啟發(fā)性提問，如故事發(fā)生在什么地方，故事中有哪些動物，三只小兔為什么撒腿就跑，結(jié)果怎么樣，猜猜三只小兔是怎么得救的……引導(dǎo)學(xué)生感知理解圖片。步驟二：運用已有經(jīng)驗講述。這部分側(cè)重在講述的組織形式，可以現(xiàn)場叫學(xué)生進行集體、小組和個別的講述，學(xué)生親身經(jīng)歷了就非常容易理解這三種組織形式了。步驟三：教師引進新的講述經(jīng)驗。教師在學(xué)生講述的基礎(chǔ)上，采用對話框、放大鏡和心理想法的提示法，即增加圖片中動物的語言、神態(tài)動作和心理想法，豐富圖片的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再舉一個典型案例，以鞏固學(xué)生的認(rèn)知。步驟四：鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗 。這部分的難點是理解“遷移”的三種方法，即 A及B，A及A，A及A1。教師可進行現(xiàn)場片段教學(xué)分別為三種遷移方法舉例，更直觀形象，學(xué)生容易理解和掌握。

（三）通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運用，實現(xiàn)人機互動，提高看圖講述教學(xué)活動的有效性

鑒于實習(xí)生對看圖講述的基本結(jié)構(gòu)了解不透徹，容易把看圖講述和故事教學(xué)及繪本閱讀混淆，教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)這一有效的載體，如流光溢彩的圖片、生動活潑的動畫 ，精巧的微課，使看圖講述教學(xué)活動由原來的的靜態(tài)教學(xué)變?yōu)槁暋⑶椤⒁狻⑸谝惑w的動態(tài)教學(xué)，激活了看圖講述活動，促進了教學(xué)有效性。

（四）通過觀看典型幼兒園教學(xué)活動視頻并撰寫教案，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，提高實踐能力

撰寫活動設(shè)計方案對學(xué)生來說是一個重點也是難點，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師教理論，析案例，定題目，學(xué)生寫，到頭來還是寫不出一份像樣的教案。鑒于中職生輕理論喜實踐的認(rèn)知特點，采取循序漸進的原則，通過觀看典型和優(yōu)秀的幼兒園教學(xué)活動視頻并撰寫教案，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，從而提升教學(xué)素養(yǎng)。

例如學(xué)生賞析大班看圖講述《大象救兔子》的教學(xué)活動視頻，教師按看圖講述活動設(shè)計的四步驟適時暫停視頻，先提問學(xué)生已有經(jīng)驗撰寫句子，然后師生共同討論如何把句子變得更加優(yōu)美。這一步驟不能貪快，要等待學(xué)生學(xué)會撰寫教案的每一部分，并鼓勵學(xué)生用不同的語言組織撰寫。如在撰寫“引進新的講述經(jīng)驗”時，剛開始，大部分學(xué)生只在草稿上寫了“教師引進新的講述經(jīng)驗”，其他內(nèi)容不知如何補充，這時，教師通過提問和提示的方法，如“視頻中教師用了什么手段引出新的講述經(jīng)驗，新的講述經(jīng)驗是什么，幼兒從新的講述經(jīng)驗中獲得了什么進步？”引導(dǎo)學(xué)生在撰寫時要寫得生動、形象和準(zhǔn)確。學(xué)生經(jīng)過教師的提示，有部分學(xué)生改寫成“教師通過適時介入對話框、放大鏡等提示方法，引導(dǎo)幼兒生動有趣地講述圖片內(nèi)容。”事實證明，學(xué)生撰寫的教案較之以前準(zhǔn)確而生動了。這一模擬練習(xí)將學(xué)生帶入特定的事件情境中，幫助學(xué)生將教育理論與教育能力同時內(nèi)化，教育教學(xué)技能技巧得到提升，運用和解決某一具體問題的實踐能力得到提高，可謂一舉多得。

（五）通過職業(yè)技能模擬教學(xué)，采取因人施教的實踐性評價方式，實現(xiàn)看圖講述活動創(chuàng)新路徑

教法課的課堂是學(xué)生從“會學(xué)”到“會教”的訓(xùn)練場。通過職業(yè)技能模擬教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。掌握教案撰寫之后，學(xué)生自愿分組合作，以8～10人一組為宜，準(zhǔn)備兩個看圖講述活動圖片，每兩組選擇同一個活動，小組共同討論擬定教案，準(zhǔn)備教具，分配任務(wù)，為模擬教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。模擬教學(xué)之后，進入關(guān)鍵的評價環(huán)節(jié)。如果模擬教學(xué)采取千篇一律的評價法，就會以單一的程序代替所有的看圖講述活動。因此，采取因人施教的實踐性評價，立足不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)。每個班，總有幾個或優(yōu)秀或較差的學(xué)生，根據(jù)分層的內(nèi)容設(shè)置合理的評價與指導(dǎo)。學(xué)生對比評價每個小組的教學(xué)方案及教學(xué)過程，分析討論哪個方案、哪個部分更好，學(xué)生經(jīng)過對比評價，活動積極性提高了。

實踐性評價引導(dǎo)學(xué)生反思和改進，強調(diào)科學(xué)合理的因人施教評價制度，因?qū)W生的個體差異性大，評價時因人評價，將目標(biāo)層次化，掌握降一降、升一升的技巧，等待和促進學(xué)生發(fā)展。即將目標(biāo)分為中心目標(biāo)和輔助目標(biāo)。中心目標(biāo)因為是本次活動的主要任務(wù)，又分為三個不同層次的目標(biāo)，分別與強、中、弱的學(xué)生對應(yīng)。輔助目標(biāo)即本活動最利于學(xué)生發(fā)展的非學(xué)科目標(biāo)。如此，學(xué)生之間互相借鑒，取長補短，切實提高教學(xué)法的教學(xué)效果。把不同層次的目標(biāo)為評價原則貫穿活動始終，看圖講述活動也就擯棄了統(tǒng)一的模式，統(tǒng)一的指導(dǎo)，向創(chuàng)新方向發(fā)展。

［1］盧偉.學(xué)前兒童語言教育活動指導(dǎo)［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2013.

［2］張平.看圖講述發(fā)展幼兒語言［J］.陜西教育, 2009（10）.

［3］張炎.看圖講述訓(xùn)練方法論［J］.教育探究，2007（1）.

［4］張明紅.幼兒語言教育與活動指導(dǎo)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014（8）.

G712

A

1673-9884（2016）08-0019-03

2016-07-03

張滿清（1980-），女，福建龍巖人，福州文教職業(yè)中專學(xué)校助理講師。