調研“三情”·價值分類·有的整合·序列設計——初中語文單元專題教學設計之探討與實踐

陳家東

（福建師范大學附屬福清德旺中學，福建 福州 350319）

調研“三情”·價值分類·有的整合·序列設計——初中語文單元專題教學設計之探討與實踐

陳家東

（福建師范大學附屬福清德旺中學，福建 福州 350319）

契合多維“生情”、語文素養目標、“文情”教育價值三個維度，以讀寫為中心，對當前單元組合式的教材進行有效整合，設計有針對性、有梯度的序列化課型，開展高效的教與學實踐。

多維“生情”；素養目標；教育價值；有的整合；序列設計

單元語文教學常出現這類現象：一個單元四五篇文章，十五節左右課時，很少教師會對其進行嚴謹而有效的整合，從而構筑成一個有序、有機、高效的整體。且相當多人常就單篇文章，逢課講課，遇問題說問題，較少人會在研讀單元共性的基礎上，循序漸進地啟悟學生個性化自我解讀、自我拓展，從而潛移默化地提升語文綜合素養。

筆者據近二十年的教學一線觀察思考，發現造成此類現象的主要原因有：沒有全面多維地了解生情；沒有契合生活實際、教學例文與語文素養三維關系；被囿于教材各類資料解讀，沒有深入文本做自我解讀，沒有把課堂的“參與度”“自由度”“整合度”“練習度”“延展度”結合起來［1］；課節之間的縱向與橫向的定位不明晰。為此，近幾年，筆者開展以“調研‘三情’為思路的單元專題教學設計之探討與實踐。此設計就是把單元看成一個有機整體，圍繞單元主題，依據“三情”（學生多維情況、語文素養培養情況和文本及其潛在的教育價值情況），對接以讀寫主線的人本教育價值，對單元各文本進行有的有效地整合，并設計有針對性、有梯度的序列化課型，開展專題式語文教與學活動。

一．調研“三情”·價值分類

（一）生情調研

1.成績多維分析。一是成績數據分析：平均分、及格率、優秀率、各層次分數段人數（80-100分，優秀生層；70-79分，良好生層；60-69及格生層；59分以下為后進生層）等，把握班集體語文的整體與層次的情況，并把不同階段的成績錄入表格，進行比對分析，了解班集體與層次的動態與趨勢。其二是考題得分分析：設計統計表，統計每生的每小題得分值及全班該小題得分率，并由此整合進一步分析不同層次生及班集體在同一題類（題類分語基、古詩文閱讀、現代文閱讀、作文等）和不同考點與題型的掌握情況。并把不同階段的考點考題得分錄入同一表格，進行比對分析，跟蹤了解個體、不同層次生、班集體在考點、題類與題型的成長變化情況。

2.單元學情調查。根據單元主題與文本內容，設計生情調查表。比如人教版七下第六單元的主題是人與動物的關系，可以據此設計調查話題：喜歡的動物（說出你喜歡的一至三個動物的名稱；介紹你最喜歡一種動物的外形、習性）；介紹看過與動物有關的書或影視等；與動物相處的體驗（寵物名，飼養經驗與感受）等等。

通過以上調查分析，輔以平時教學過程的觀察和記錄，能夠比較全面地了解學情的整體性、層次性、個體性的具體情況，尤其能發現成績異常或潛力較大的個體學生。特別是單元學情適時調查后，教師能了解學生對動物關注度、相關閱讀和體驗的情況，為單元專題讀寫的高效互動與訓練作了很好的鋪墊。

（二）語文素養

有關素養課標表述有“全面提高學生的語文素養”“引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字”等。

（三）文情調研

語文特級教師陳日亮有言“閱讀教學中，自然就有‘教好例子’和‘用好例子’這兩項任務”。［2］要達到這兩個“好”，自然要對這些“例子”及其異同點要有較全面而深入的把握，自然要對這些“例子”潛在的不同的教育價值要有較清晰的判斷，只有這樣方能“教好”“用好”。為此，筆者對單元文本的教育價值做分類定義分析，對單元文本間的共性和個性做較深入分析，現簡述如下：

1.文本價值定義。依據文本自身特點和對學生素養培養的教育功用，筆者對文本的教育價值作如下分類定義：

（1）外化價值：就是可供學生語言與常識的積累和可供培養聽、說、讀、寫素養的常規性訓練的價值。此價值適合以生為主，強調自主動口動筆，常規性逐步強化。

（2）內化價值：就是學生對作品字里行間流露的作者情思進行解讀品悟而引發對生活某種體驗、感悟，潛移默化中滋補人格、增強人文修養的教育價值。此價值要靠學生多讀多體驗生活與教師據生情點撥相結合來實現。

（3）類引價值：就是文本所具有的某種語文素養類的代表性和根據這代表性可作例文式指導（是教為了不教）的訓練價值。

（4）唯美價值：某一作品在內容、主題、結構形式、語言等方面所具有的一個或幾個有別其他文章的能為學生所借鑒、所體悟的獨特的審美價值，定義為唯美價值。

2.單元同異分析。單元中若干篇文章必有其諸多共性與個性。比如人教版七下第六單元有《貓》《斑羚飛渡》《馬》《華南虎》等篇目，它們除了字詞句與常識積累的共性外，還都是表達人與動物的關系，都抓住了動物的特性與形態展開細節描寫，都運用了對比的手法與人格化的語言，都有清晰的線索與詳略的安排等等。它們也都有明顯的個性，比如都有獨特的思考、不同的體裁（有敘事散文、小說、詩歌、科學小品文）、不一樣的語言風格、獨到的構思與寫法（例如《貓》文中對不同的貓，有不同心境，抒情的色調濃淡也不同；《斑羚飛渡》文中場面描寫與烘托；《華南虎》文中的象征手法）等等。

二、有的整合·序列設計

為了更好發揮單元各篇目的不同教育價值，培養學生的語文素養，教師須契合多維生情與文本的異同點，對不同篇目進行有機整合，設計出有針對性、有梯度、有序列的不同課型。陳日亮老師關于課型的設計探討有這么一句話：“采用‘識記——揣摩——應用’三大塊而摒棄了繁瑣的知識測驗，突出了積累與遷移的要求，體現我一貫堅持的教、練、考三‘一致’。”［2］

筆者受此啟發，整合了單元各篇目，設計了“五步”式單元專題序列化課型。現繼續以人教版七下第六單元內容為例，圍繞課型任務和課例說明，分別簡述如下：

（一）導學課

1.課型任務：依據單元的共性和各篇目的內化與外化價值，引導自學教材文本、開展生活素材積累、做同類美文拓展閱讀。

2.課例說明：（1）激趣：講動物故事；（2）引導自學：朗讀；掌握重點字詞與整理常識；初步整體感知文本；收集資料（與動物有關的美圖佳文與觀察記錄）。

（二）例引課

1.課型任務：依生情與文情價值明確訓練的針對點，選擇代表性的課文，進行示范性互動評析。

2.課例說明：以《貓》為例課對閱讀動物文章的規律與方法及其習慣的養成進行引導，比如動物的形象特征（習性、形態、象征等）的把握，人與動物相處的體驗和思考，對比手法的運用等。

（三）自練課

1.課型任務：模仿例引課教學要點，組織學生自練（訓練不教，內化素養）。

2.課例說明：依據例引課三梯度引導，組織學生開展對其他篇目的自學活動。

（四）提升課

1.課型任務：通過對單元各篇的結構、寫法、主題、語言等方面比對分析，總結出動物美文的閱讀共性（規律與方法），遷移運用到課外同類文閱讀和動物文章的寫作中去。

2.課例說明：設計表格引導單元比對，閱讀課外同類美文，寫人與動物關系話題的體悟，整理動物素材，并以“我與動物”為話題設計作文題目，組織作文。

（五）評估課

1.課型任務：設計針對生情、文情與教育價值，設計多維度有梯度的評估試卷，做好反思補救，為下環節調整準備。

2.課例說明：以描述動物和表現人與動物關系的詞句、語段、美文等作為命題素材，設計有梯度的語文基礎題、閱讀題、寫作題。

這五課型“注意讓學生發現趣味，啟發他們積極思考”，“形象感知內容，引發他們聯想和推導的興趣，而不是簡單地讓他們‘聽’和‘記’”。［3］近幾年實踐也證明以讀寫為中心的“五步”式專題教學，提高學生學習興趣，促進學生的整體語文素養的提高，學習成績也有了明顯的提升。

［1］朱永新，新教育［M］.北京，文化藝術出版社，2010.

［2］陳日亮，我即語文［M］.福州，福建教育出版社2014.

［3］吳非，課堂上究竟發生了什么［M］.北京：中國人民教育出版社，2015.

G421

A

1673-9884（2016）08-0016-03

2016-06-23

福清市“十三五”規劃2016年度一般課題（FQ2016ZX060）

陳家東（1975-），男，福建永泰人，福建師范大學附屬福清德旺中學一級教師。