中學潛能生的心理特征與教育策略

黃巧曦　仲崇健（福州第七中學，福建福州350012）

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中學潛能生的心理特征與教育策略

黃巧曦仲崇健
（福州第七中學，福建福州350012）

摘要中學階段潛能生教育是中學教育過程中一個相當重要且困難的現實問題，若是不及時關注、引導、給予教育幫助，將不利于個體的學業、人格完善、甚至走向違法犯罪的道路。本文通過問卷調查結合各類訪談發現這一群體具有自卑、厭學、封閉的心理特征，嘗試從學校工作方面，探索出了潛能生教育過程中關注并尊重潛能生需要、調整不合理信念、提高潛能生自我效能感的工作策略。

關鍵詞潛能生；心理特征；教育對策

在學校中有這樣一個群體：由非智力因素引起的在行為習慣、學習成績、價值取向等某一方面中表現較差但還大有潛力可挖的學生，簡稱之為“潛能生”。研究表明，學優生的學習態度和情緒智力明顯好于潛能生［1］。潛能生的人格教育，導致中學潛能生人格障礙的自然環境、經濟環境、文化環境、學校環境、家庭環境、個人因素等因素都必須予以關注［2］。由于目前的教育突出整體化教育，在統一要求下，潛能生往往被忽視而淪為落后。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”［3］，為了達到這個目標，就必須正視和解決潛能生問題。我校進城務工子女較多，潛能生相對集中，更是任重而道遠。因此文章從學校工作角度，關注潛能生的心理特征出發，探索有效措施，促使潛能生自我完善和發展。

一、中學潛能生的心理特征分析

通過對我校的潛能生的問卷調查，發現這些學生具有如下的心理特征：

（一）“卑”——自卑心理凸顯

潛能生自卑心理比較普遍。一位初二的張同學由于平時的學習較差、沒有發展特長等方面的問題，收到外界負面的評價多于正面的評價，在自我意識逐漸發展的中學階段，過多的負面評價影響他們對自我的認識偏低，覺得自己不如他人，出現學習無能感，失去了學習信心，生活中也表現出情緒低落、精神不振、畏難、不敢參與班上組織的集體活動、競選活動，自卑心理影響到了該同學的生活、學習、身心發展。

（二）“厭”——厭學心理嚴重

潛能生由于學習基礎差和家長缺乏關注、過高期望，學習對于他們而言是一種巨大的心理負擔，許多同學都有厭學表現。有一位初一年級的男同學，父母由于工作關系都是一周周末回家與其見面，平時與奶奶生活，奶奶只能照顧他生活，同時媽媽對學習要求過高，考試考不到期望會在電話里嚴肅批評，限制參加其他活動，該學生基礎較差，學習過程中遇到困難，逐漸對學習失去興趣，加之意志力也比較薄弱，沉迷于網絡游戲，出現曠課、逃學去網吧玩游戲的現象。

（三）“閉”——呈現封閉心理

據調查，一些性格內向的潛能生由于學習狀況不佳、習慣問題等經常受到家長的否定，同伴的排斥，比較受挫，影響到了他們參加其他活動的積極性。許多個體在班集體的朋友不多，面對這種情況，有些選擇寫日記，畫畫，自言自語等，有些則沒有尋找到適當的方式宣泄，選擇了封閉自我。訪談發現，有一位初二男同學因為語言不禮貌、不懂得和同學溝通，不注意交往時的人際距離，受到大部分女同學的排斥，經常和女同學吵架，家長對此多次批評，該同學在和女同學相處時感受到了苦惱和焦慮，逐漸自暴自棄，選擇拒絕與女同學溝通，表現得冷漠、敵視。

二、中學潛能生的教育輔導對策

通過對潛能生心理問題現象的調查、訪談與分析，發現造成“潛能生”不健康心理的因素包含了社會環境、學校環境、家庭環境、個人經歷等多個方面，而且是復雜的，教育輔導需要社會、家庭、學校及個人的配合努力才能做好。所以文章主要從學校工作方面，探索了在潛能生輔導過程中有效的認知輔導策略。

（一）尊重并關注潛能生的需要，引導其正確認識自己

尊重是前提，是一切輔導教育工作開展的基礎。潛能生的心態較復雜，自尊心很強，卻也膽怯和自卑，在家中經常遭受家長的粗暴訓斥和打罵，在學校也很難得到大家的理解和尊重，有時還要受同伴的諷刺和冷眼。所以對于潛能生的輔導教育工作，尊重仍然是首要的。對于尊重，首先是在與潛能生的交談中要注意含蓄而委婉表達，多用鼓勵性和指導性的語言；其次對潛能生的不良過去，不要揭瘡疤，而是用發展的眼光評價他們；第三要換位思考，不當眾批評，站在潛能生的角度看待問題，認知上要理解潛能生的行為，情感上要共情，接受潛能生的感受。

調查發現，潛能生普遍存在缺乏內在動力的問題，缺乏學習動力，缺乏與人交往的動力，缺乏改變現狀的動力。辯證唯物主義的內外因關系原理認為“內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因起作用。”因此在對潛能生的輔導教育工作中要關注潛能生的需要，激發潛能生的內在動力是從根本上幫助他們的一個很重要的方面。這需要學校工作者充分了解每一個潛能生，他的生理需要是否得到滿足，各類的心理需要現在是在什么層次，有沒有獲得；還可以具體到每一個個體的特長、理想，對未來生活的憧憬等，讓個體體驗到對現在狀況的不滿意，激發尋求改變的愿望，這樣他們才會將外部的行為轉化為一種自覺自愿的行為。

（二）調整潛能生的不合理信念，幫助其揚長遷移

在調查、訪談發現，許多潛能生在班級封閉自己是因為以往的經歷和事件，自己也會感到挫敗，認為班上所有同學都不喜歡他，不愿意接近他，認為大家覺得自己一無是處，即使改變也不會帶來同學或老師、家長的看法。因為中學潛能生受年齡的限制，并不能像成人一樣成熟、完整地認知事物和現象，在遇到行為問題和學習、生活困擾時，如若得不到家長、老師的引導和關注，會形成一些不合理信念，是導致潛能生情緒或行為困擾的真正原因。在學校進行的潛能生輔導教育工作時，需要首先幫助潛能生找到自己的不合理信念有哪些，然后針對不合理信念進行糾正、輔導，使其形成合理信念。在教育過程中，教師主動發現潛能生的特長、興趣和閃光點，并遵循揚長遷移原則，及時給予激勵性評價，觸發學生形成自我學習和自我教育的內在動力機制，讓他們在潛移默化中改變自己的不合理信念，感受自我發展潛能，帶動其薄弱環節的矯正和良性發展，從而實現轉化。

（三）提高潛能生的自我效能感，實現其自我教育能力

自我效能感是指人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念。自我效能感影響著人的行為選擇、思維模式和情感反應模式。潛能生的自我效能感比較低，以往的經歷、事件和現狀導致他們對學習、對人際交往缺乏信心，出現厭學、不學、拒絕交往、封閉自己的現象。學校工作過程中可以幫助潛能生確定“最近發展區”，提供展示的機會，用小步子、低起點的方式幫助他們重建自信；還可以幫助潛能生分析存在的問題，指導他們學會成敗歸因，并通過一定的歸因訓練使他們從失望的狀態中解脫出來，客觀的承認失敗并樹立繼續努力的信心；還可以通過科學合理的評價制度促進潛能生的發展。通過幫助提升潛能生的自我效能感，逐漸改善他們自我的行為，實現他們自我教育的能力，幫助他們學會良好的行為規范自我約束、自我調控，鍛煉自己的意志，逐步走出困境。

樹上的葉子，沒有一片是一模一樣的，不論處于樹枝的什么位置，都能在陽光下綻放綠色。學校中的每一個學生都是獨立的個體，由于環境、經歷等的不同，存在著差異性和發展不平衡的特點。潛能生作為一個群體，有共性又有個性，但是每個學生都是有潛力的。作為教師，就必須尊重學生的差異，相信他們的潛力，用愛心、信心和耐心和熱情為潛能生的發展保駕護航，讓每一片葉子在陽光下發出翠綠的光澤。

參考文獻：

［1］許天.高中潛能生學習態度及其影響因素的研究［D］.漳州：閩南師范大學，2014.

［2］王明森.中學潛能生人格教育問題研究［D］.延安：延安大學，2014.

［3］李保榮.基層教育工作者務必走出六大誤區［J］.教育實踐與研究，2012（4）.

（責任編輯：賴一郎）