開網絡媒體之窗　引課外閱讀之風

張玉琳（永泰縣第一中學，福建永泰　350700）

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開網絡媒體之窗引課外閱讀之風

張玉琳
（永泰縣第一中學，福建永泰350700）

摘要利用課前五分鐘，開展課外閱讀收獲的交流活動。對學生的閱讀材料、途徑不多限制，鼓勵使用多媒體的交流方式；教師及時對交流內容及表達方式進行評價、指導，并在課后促進所閱讀內容的推廣。活動的交流內容豐富、形式活潑，學生參與積極、主動，能有效促進閱讀教學任務的實現。

關鍵詞課外閱讀；課堂交流；網絡；多媒體；引導

信息時代里，智能手機的普及，學生課外閱讀方式悄然生變，紙質材料與網絡資源的閱讀并存，網絡閱讀甚至有壓倒紙質閱讀的傾向；而課堂教學也因多媒體技術的運用而能引進更豐富的教學資源，能形成更靈活生動的教學形式。另一方面，高中學段，正是學生精神成長的旺盛期，需要更廣闊與深刻的閱讀經驗，而多學科繁重的學習任務使得見效緩慢的語文閱讀被邊緣化。在這樣的背景下，筆者嘗試開展利用課前五分鐘，借助多媒體技術手段來交流學生課外閱讀收獲的語文活動，力求適當借力網絡資源、多媒體介質，讓課堂方寸之地也能進行課外各種來源的閱讀成果的交流，促進學生以更自覺主動的姿態去延伸課外閱讀，從而盡可能獲得與即將來臨的大學教育相匹配的閱讀能力。

一、活動的組織流程

教師提出目標以及基本要求，由科代表負責具體的組織工作；每節課前五分鐘安排一個學生，讓其把自己閱讀過的最有收獲的內容向全班同學推介；閱讀作品的載體、樣式不限——可以是紙質或電子版的文章、刊物、書籍，也可以是歌詞、影視作品，甚至是閱讀網站之類的閱讀途徑；參加活動的學生名單提前一周經抽簽產生，學生有一周時間準備。活動鼓勵學生使用多媒體。學生推介之后，師生評點。課后，讓科代表組織完成任務的同學，用筆記本記錄各自推介作品的信息，放置在固定的位置；一個階段后，教師整理其中有價值書目，印發給學生；這樣提供給對某些作品感興趣的學生查閱，以在課余或假期選擇閱讀。

二、網絡媒體的引進帶給活動以生機

因為網絡資源、多媒體技術的使用，閱讀交流活動呈現出途徑多樣、內容豐富的特點，也比一般的閱讀課堂讓教師更能“遇見”學生的鮮活生命與創造能力。

1.多媒體的使用，使得推介的讀物不止限于傳統紙質文字，還可以引進更廣闊的內容——從網絡閱讀途徑獲得的新聞、電子書刊，圖片、影像、音樂等內容。雖然這種新媒介的“閱讀”尚有爭議，但這種“閱讀”無疑是青少年特別突出的“閱歷”，與其視之如洪水猛獸，不如以開放的姿態積極疏導，讓它登堂入室，與學生一道去蕪存真、取利去弊。在這一類的“閱讀”中，我們可以看到學生鮮活的生命狀態，感受到學生對新生事物蓬勃的探索精神。

2.被引進課堂的不但有網絡新聞、時事、電子書籍，而且還有諸如《中國合伙人》《海上鋼琴師》之類的有影響力的中外影視作品，有《超級演說家》的演講視頻、勵志短片《永不言棄》，音樂MV《追夢赤子心》等作品；還有韓寒團隊的《ONE·一個》、《鳳凰新聞》、網易云閱讀之類的閱讀APP、微信公眾號……毋庸置疑，源于網絡的閱讀內容、途徑增加了學生獲取信息的寬度，豐富了閱讀方式。可以說，此活動也在引導學生良性使用網絡媒體，促進學生自覺利用網絡來開發優質的閱讀資源。

3.學生對新技術的接受能力以及創造性使用的能力也令人咋舌。學生或者使用投影機投影原文稿，輔以板書解說；或者擇要制作成PPT來演繹講解；或者組合文本、圖畫、動畫、視頻、音樂等多樣式來演說比較龐雜的內容。多媒體手段組合方式或簡約或豐富，是因了閱讀內容的繁簡，因了推介者的創造性，也因了演繹者對閱讀內容的逐層深入的理解。

當然，技術的眼花繚亂，也不能掩藏教師在交流形式下對學生閱讀內容的咀嚼程度的觀察。交流內容的取舍、方式的選擇，越是精要越能看出學生對其推薦的作品的理解程度。能在各種視聽形式與文字之間自由轉化的學生，其閱讀中篩選信息、構思表達等能力也得到極大的鍛煉；閱讀不夠深入的同學，其交流內容簡單，形式加工也粗糙。

三、教師對活動各環節進行有效導引

教師作為活動導引者，需要對學生使用網絡持開放性姿態才能深度介入活動。教師對學生活動的導引包括以下部分：

1.閱讀指導

通過學生在交流內容選擇、賞析角度、閱讀途徑等方面的表現，觀察閱讀個性，分析群體性特征，以有的放矢地進行閱讀指導。有學生喜歡科普、技術的，推介的是諸如“科學松鼠會”、《新發現》之類的作品；喜歡文藝的，推介《目送》、《追風箏的人》之類。有喜歡深沉、宏闊主題的，有喜歡清新、細膩風格的；有讀短小篇章的，有讀長篇大論的；有推薦經典也有時文……在不同的閱讀個性中，教師可以感受到學生精神、人格的生命特質；觀察、研究學生閱讀心理圖式特點。而了解學生閱讀基礎，把握學生閱讀心理，能在閱讀教學中更好地選擇教學內容與教學策略，助推學生閱讀經驗的成長。

不可否認的是，我們所處的是“后喻文化時代”，年輕一代人在新信息、潮流文化方面的敏感以及接受力度，有著教師難以企及的優勢，尊重學生的原初體驗，跟上學生的活潑思維，則學生異彩紛呈的閱讀內容、方式，也能給予教師以沖擊，使得教師自身的閱讀視野因之擴展開來，從而保持自身與學生共成長。

2.價值判斷

對學生的閱讀內容進行價值判斷，對學生的閱讀方法適時進行評價。教師秉持科學的態度進行評價：尊重學生閱讀個性以及基礎、能力的差異性，盡量不以自己的閱讀喜好來左右評價；尊重學生原初水平，這樣利于保護學生的參與積極性。評價的原則是：基于學生的發展，肯定其優點，指出可以更進之處，這樣可以讓各層次的學生樂于參與活動，在活動中生長自己。在評價方法上，主要是對學生的閱讀內容做引導，對閱讀以及表達方法進行指導。在閱讀內容的價值評判引導方面，教師現場進行同步閱讀，或者利用自己的儲備，介入學生閱讀之中，肯定其讀解，有針對性地發表自己的看法，補充學生的讀解。同時，教師有意識地褒揚意義比較深厚的經典，褒賞視野開闊的科技學識，傾斜于道德精神、探索求知之類的人文、科技經典的閱讀；對于青春流行類、娛樂休閑性等屬于學生生活情境同級層面的閱讀內容、主題，不打擊但也不多鼓勵，以讓學生的閱讀品位的提升有正常的從量到質的循序漸進過程。在閱讀方法上，重視在評價中貫注對作品構思、寫法等鑒賞性閱讀和批判性閱讀的方法。評價力求幫助學生從生命發展的高度，建構屬于自己的閱讀價值體系。

3.手段指導

對學生的多媒體使用手段進行指導。細節上如字體、字號、顏色的選擇與搭配，可以根據美國心理學家梅耶提出的多媒體學習與教學設計的原則，對學生進行多媒體有效表達的技術指導。比如，注意把推介內容的文字與畫面對應，同時以臨近并列的格局呈現；在屏幕上呈現文本但不同時解說；對動畫進行解說而不同時出現文本等等細節。基于科學理論的指導，能夠避免多媒體技術的誤用而造成學生對信息進行主動加工的妨礙，真正讓技術有效促進賞聽者對內容的接受與構建。

以上各評價的角度，是依學生個性選取其突出的方面進行，不求面面俱到，但也注意階段性地對比、歸納、總結，上升為經驗、規律，以更好地引導后續者。除了評價推介者，教師還可以評價賞聽同學的聽講的態度與方法，培養學生對演說者的尊重，以及聽講中及時梳理、吸收的能力。

4.調整走向

根據具體情況調整活動的走向。活動中強化學生閱讀展示的精品意識；注意聽取階段性的意見，及時調整活動方式。比如做民意測驗，調查最易被同學接受的案例，分析其可推廣之處，反饋給同學們，比如對課堂后續的鞏固閱讀環節的關注。各環節環環相扣，使得活動后更多學生能保有閱讀興趣，有想法的學生可以在多環節的交流和討論中不斷地拓展和延伸閱讀。但是，此類活動在高中三年的課前語文實踐活動的序列安排中，應該是在高中起始年段進行，因其主要是為了激發閱讀興趣，使得高中三年的課外閱讀能有一定的量的積累，所以活動盡量順隨學生的閱讀個性進行。

四、結語

尊重學生的閱讀個性、閱讀水平，以主動、積極的姿態引進網絡時代新技術，力求借此開發出廣闊的閱讀領域，促進學生接觸主題積極、風格豐富的閱讀材料，重視閱讀技巧的歸納，培養閱讀能力，從而有效提高學生閱讀興趣，幫助學生形成自覺的、良好的閱讀習慣。可以說，這個活動是借網絡、多媒體技術打開課外領域閱讀的天窗，在相對封閉的課堂教學中，引進新鮮、富氧的閱讀之風，學生在吐故納新中強健靈魂、深邃思想。

參考文獻：

［1］［美］理查德·E·梅耶.多媒體學習［M］.牛勇，邱香，譯.北京：商務印書館，2006.

［2］曹明海.本體與闡釋——語文教育的文化建構［M］.濟南：山東教育出版社，2011.

［3］黃厚江.語文的原點——本色語文的主張與實踐［M］.南京：江蘇教育出版社，2011.

（責任編輯：石修銀）