小學作文“讀、導、敲”修改三法

張文香

（漳浦縣大南坂上埔小學，福建漳浦363200）

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小學作文“讀、導、敲”修改三法

張文香

（漳浦縣大南坂上埔小學，福建漳浦363200）

摘要：教師應積極發揮學生的學習主動性，讓學生參與作文的批改與評價中，使其明白好文章是不斷修改出來的。教師引導學生綜合運用修改文章“讀”“導”“敲”三法，逐漸培養其修改作文的興趣和能力，使學生形成自主評價，自覺修改的良好習慣。

關鍵詞：小學語文；作文修改；指導

小學作文教學常常出現重寫作而輕修改的現象。其實，好文章大都是修改出來的。在多年的小學作文教學實踐中，筆者引導學生發揮寫作主體的能動性，采用“讀”“導”“敲”三種作文修改方法，取得較好的教學效果。這三種方法，不僅能有效地鞏固寫作教學成果，而且能讓學生在不斷品嘗作文成功的過程中養成認真學習、勤于思考、精益求精的良好習慣，讓學生終身受益。

一、讀中改，悟出作文之理

傳統的作文教學重指導“寫”，輕訓練“改”，這樣做不僅無法提高學生的習作水平、領悟作文時的情感，反而使學生養成了依賴心理。因此，要讓學生能明白：欲使作文能準確表達自己的思想情感，就需要不斷修改。文章大多是深思熟慮的結晶，只有反復多次地改，不斷錘煉才能使自己的文章生動感人。在動筆改之前，筆者采用“三讀法”進行訓練：

（一）自讀

學生習作完成之后不急交稿，而是認真、反復地讀自己的初稿，運用“反思法”去琢磨，看審題是否正確，中心是否明確，選材是否準確，層次是否分明，詳略是否得當，表達是否準確，是否感人。第一步是默讀，就是把習作默讀幾遍，查查有沒有錯別字，標點應用得是否正確、格式是否符合要求、語句是否通順，有沒有落字落詞。第二步誦讀，把自己的習作逐句輕聲地讀出來，讀著讀著，就會“讀”出許多不當之處。例如,筆者請一位同學讀他自己的文章,其中有這樣一句話“秋天的景色真美呀，有紅葉，有菊花。”讀完后,他發現這句話不生動,比較平淡,隨后進行了修改,改成了:“秋天的景色真美呀！你看，遠處那紅如火焰的紅葉，映襯著燦爛如黃金般的菊花，再加上藍天白云，讓我沉醉在這如詩如畫的秋景中。”這樣一改,句子更加生動形象,給人一種美的享受，同時也起到了美文的示范作用。

（二）換讀

為了使全班同學達到互相取長補短，達到共同提高的目的，可讓同學們自由結合分成小組，交換習作讀，讀后要人人當小評委，說說別人的習作哪里寫得好，為什么好，哪里不好，同時也要誠心誠意提出修改意見。這樣不僅使學生的鑒賞能力得到提高，在評價別人的同時，悟出自己作文的不足；在聽別人對自己作文評價的時候，明確自己作文的缺陷，領悟寫作的訣竅，品嘗成功的喜悅，分享同學成功的快樂，逐漸培養學生開放積極的作文心理和樂寫樂享的作文興趣。

（四）賞讀

為了能充分展示作文魅力，體味其中情感，發揮作文中的傳幫帶作用，教師在教學中要引導學生善于發現班級學生作文中的佳作，并在課堂上師生共同品讀，讓這些佳作發揮示范作用，產生激勵效應。有一個學生朗讀了自己描寫秋天菊花盛開的美麗景色的片斷：“金秋十月，當萬物凋零之時，菊園中的菊花枝頭卻長滿了五顏六色的花蕾。你看，她們一朵朵如趕集似的，爭先恐后，有的含苞待放，有的蓓蕾初開，有的則已經綻開了笑臉……讓人看得眼花繚亂。”同學們針對這個片段，結合自己聽到的內容，各自談了體會。有的說“‘含苞欲放’‘蓓蕾初開’‘綻開’這幾個詞用得好，寫出了景色的優美。”有的說“句中的比喻句用得好，使句子形象生動。”對于這些評價，筆者給與了肯定。比如一個學生站起來說：“我認為句中的‘長’字如果改成‘鑲’會更恰當。”筆者連忙豎起大拇指，笑著說：“你聽得很認真，說明你平時觀察得很仔細，真是個細心的學生。”聽了教師的表揚，學生的心里也都樂開了花，所以每次聽作文時都很認真，常常提出許多獨特的見解。在聽的過程中，既為別的同學找到了習作中的不足，同時也提高了自己遣詞造句的水平，避免自己在作文中出現類似的錯誤，真是一舉兩得。

二、指導改，悟出作文之法

在充分讀的基礎上，教師指導學生修改。首先引導學生自己動手改，不斷積累“修改”經驗，明白“文成于改”的道理。修改習作可以從三方面著手。

（一）自改

教給學生修改習作的五種方法：刪、增、調、換、改，讓學生對自己的初稿進行重新認識和加工整理。刪：即去掉習作中多余的字、詞、句及不必要的成分，讓句子的表達更為簡煉；增：就是把習作中遺漏的段或段中遺漏的句子和句子中缺少的成分補完整，使文章段落或句子表達的意思更準確具體；調：即把習作中排列不夠恰當的一些段落、句子、詞的順序進行調整、調換，使文章條理清楚、流暢；換：即有些段落表達的意思不清，或有些句子中用詞不當，換個說法，換個詞語，使文章表達的意思更加明白；改：即把文章中不能表現中心和自己思想感情的內容進行修改，使文章內容更感人，更具體。

（二）互改

為了切實提高學生自己修改文章的能力，筆者將班級中的學生按好中差進行搭配分成“修改‘一拖二’小組”，就是一個優等生“拖帶”一個中等生和一個后進生。優等生充當小評委、小教師帶動中等生去修改后進生的作文。三人各有分工，基礎好的可改中心，中等生可評詞句表達，基礎差的可評改錯別字、標點等，這樣做可以集思廣益，揚長避短，共同提高了效果。

（三）師生改

美國專門從事中小學生習作教學的格雷夫斯教授認為“師生之間正常磋商才是真正的習作教學基礎。”師生合作改就是教師指導點撥，引發認知沖突作用，學生仍然掌握個性的主動權。例如，筆者在批改習作《記一項暑假里學到的本領》時，班里很多學生的習作內容空洞、平淡，過程不具體，于是筆者選擇有代表性的一篇打在幻燈上，讓全班同學與教師平等交換意見，共同評改。有一位學生在作文里是這樣寫的：

暑假里的一天，爸爸帶我去游泳池學游泳，一開始我不會，只好在淺水區玩水，后來在爸爸的鼓勵下和幫助下，我終于學會了游泳。

這段文字，通過同學的讀、議、評之后，一致認為內容不具體，作文時要抓住爸爸怎樣教（說、做），“我”怎樣學（動作、心理活動）來寫，筆者讓全班同學動筆修改，用“添”的方法把這段話寫具體，通過師生共同一句一句評、改、添，最后呈現了這樣的文字：

爸爸說：“別怕！我教你。”說著爸爸雙手托著我的肚子讓我平伏在水面上，爸爸說：“把頭抬起，雙手朝兩邊往后劃水，腿要像青蛙一樣往后蹬水，呼吸要勻稱，別緊張。”我按爸爸說的做，但是雙手剛一劃水，腳的動作就忘了，記住了腳的動作，手和腳又無法配合，我很快就從爸爸的手里翻到水中，就一下子沉到水底，還不由自主地喝了一口水，嗆得我直咳，眼淚鼻涕一直流。爸爸說：“沒關系，只有嗆了水才學得快，繼續努力！”我在爸爸的鼓勵下不斷地在水中做手腳劃水練習，慢慢地，我的身體浮上水面了，而且還前進了兩三米。“成功了！我學會游泳啦！”我高興得大喊一聲。

這段話有血有肉，具體地描寫出自己學游泳的過程。師生共同修改文章時，學生吸收了集體的智慧，啟動了思維的機器，對修改作文更加充滿了信心。

三、敲中改，悟出作文之髓

詩句“春風又綠江南岸”之所以能留傳至今，膾炙人口，就是因為作者當年對文字推敲、運用得好，選取了“綠”字來表現江南兩岸春風拂過的景象。在一定意義上說，優秀作文不是寫出來的，而是“改”出來的。小學生習作經過修改后，同樣要認真推敲。例如，人教版小學語文第十一冊第四單元“賞漫畫寫作文”的習作中，學生們對于漫畫中啄木鳥的話“這段木頭里一定有蟲”中的“蟲”字理解不夠透徹，導致第一次作文不能很好的表達漫畫的真正寓意。筆者鼓勵學生仔細看圖，多結合生活實際，引導學生好好思考這個“蟲”是在木頭里還是在伐木工人的腦子里？這個“蟲”到底有哪幾種含義？最后學生歸納出：

首先是金錢蟲。在伐木工人的眼里，一棵棵粗壯的樹，就是一疊疊鈔票，他們想的只是拿樹賣錢。就是這只“金錢蟲”，讓他們喪失了環保意識。其次是貪婪蟲。因為這只蟲，一大片一大片的森林倒在了伐木工人瘋狂砍伐的斧頭下。最后是糊涂蟲。盜木人只知道樹木能夠換錢，卻不知道樹木是我們生活中的“環保之父”，樹木既可以涵養水源，凈化空氣，又還可以抵抗風沙、洪水。如今我國黃河時常斷流，北方城市沙塵暴肆虐，無一不是因為植被破壞，樹木被濫砍亂伐所造成的。他實在是糊涂啊！

就是通過這樣討論推敲，學生把漫畫的寓意升華了，寫出來的文章就大不一樣了。因此修改后的文章，我們既要推敲它的字、詞、句、段，文章的主題、中心、結構同樣也需琢磨。久而久之，學生的思維就在推敲、琢磨中發展，慢慢地養成了分析、思考的學習習慣。

總之，發揮學生的學習主體性和能動性，是現代課程教學改革的必然要求。培養學生修改作文的能力，有助于發揮學生的寫作主體性。學生作文由被人修改、被動修改變為自我修改、主動修改。作文修改“讀”“導”“敲”三法，使學生成為自我寫作的主體，不僅增強了學生寫作責任感，而且提高了學生的反思能力和學習效率，還培養了學生主體意識和創新精神。

參考文獻：

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［2］劉永靜.循序漸進地指導學生修改作文［J］．小學語文教學，2010（35）.

［3］李明生.在跨越式教學中提高修改習作的能力［J］．教育革新，2015（08）.

［4］王曉兵.淺析培養小學生作文的“推敲”之道［J］．吉林教育，2015（23）.

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）02-0040-03

收稿日期：2015 - 12- 11

作者簡介：張文香（1973-），女，福建漳浦人，漳浦縣大南坂上埔小學高級教師。