讀寫結合：搭建閱讀與寫作的橋梁

林江燕

（長樂市東岱小學，福建長樂350207）

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讀寫結合：搭建閱讀與寫作的橋梁

林江燕

（長樂市東岱小學，福建長樂350207）

摘要：閱讀與寫作是語文教學中兩個重要部分。在教學中要善于尋找二者的契合點，在讀寫結合的教學中尋找有效策略，為學生搭建閱讀與寫作的橋梁，引導學生在課內閱讀中掌握寫作技巧，在課外閱讀中積淀寫作素材，在讀寫訓練中提升寫作水平，不斷增強學生的讀寫能力，有效提高學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；語文素養

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”由此可見閱讀與寫作之間存在著密切的聯系，只要找到二者的契合點，就能有效地提高學生的讀寫能力，進一步提高學生的語文綜合素養。審視多年的教學實踐，探究在“讀以致寫，以寫促讀”方面所做的一些努力，以達到對學生言語動機、寫作素養的培育。

一、讀寫結合：在課內閱讀中滲透寫作技巧

教材中有許多文質兼美的文章，有的構思新穎，有的文筆清新，有的謀篇布局獨具匠心……這些都是學生很好的寫作范文。葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”［1］在閱讀教學中，不但要讓學生享受閱讀的快樂，還應滲透寫作方法的指導，讓學生得法于課內，得益乃至成長于課外，為自身的寫作打下扎實的基礎。

1.抓標題，學構思

文章的標題往往就是文眼所在，是對文章大意的高度概括，因此，教師要有意識引導學生將標題當做閱讀文章的航標，啟發學生構思選材。在教學《美麗的小興安嶺》這篇文章時，教師要善于引導學生根據標題展開猜想：作者會通過怎樣的構思來介紹美麗的小興安嶺？學生自主思考構思，并在小組中交流探討，再進一步引領學生閱讀文本，順著題眼梳理全文，即作者通過春、夏、秋、冬來展現小興安嶺一年四季的美麗。最后讓學生思考自己的構思是否與作者大體一致，在與作者構思碰撞中，學生的寫作構思能力也會得到提升。經過一段時間的訓練，學生就會明白，在寫作的時候，可以根據標題進行構思選材，不但入題思路快，而且寫作扣題緊。

2.賞語言，重積累

“巧婦難為無米之炊”。學生寫作時，如果語言單調貧乏，文章就顯得枯燥無味，怎樣克服這種現象？這就需要教師在教學中加以有效點撥，引導學生在學習中有意識地對優美語言進行積累。江蘇省特級教師吳勇在他的《兒童寫作論》里這樣寫道：“教材是兒童寫作教學的‘支撐點’，同時也是兒童寫作課程的‘附著點’。”［2］小學語文課文大多語言優美，或人物描寫細致入微、生動形象，或修辭運用準確逼真、栩栩如生……教師就要善于活用這些文本資源，在開展學生閱讀欣賞的基礎上，有效引導學生進行積累、練筆。如《觀潮》一課，作者運用很多成語，并借助比喻、排比等修辭手法，從形、聲等方面展示了錢塘江大潮雄偉壯觀的氣勢。上課時教師要有意識地向學生滲透這些知識，引導學生摘抄優美語句并進行小組賞讀，感受其美點，以啟迪學生創作時的靈感。俗話說“冰凍三尺，非一日之功”，只有注重平時對優美語言的日積月累，才能做到寫作時的信手拈來。

3.理結構，謀布局

有的文章在寫作思路，結構編排，順序安排等方面很有特點。在教學過程中，要結合這些文章訓練學生如何理清結構、謀篇布局、構思成文。例如，在教學中，有意識地引導學生分小組交流《頤和園》一課在謀篇布局上移步換量的特點，學生在自主探究、合作學習中，深入文本、理清結構，感受作者的匠心獨運，暢談了自己的學習收獲。學完這篇課文，進一步引導學生進行篇章模仿訓練，將課堂所學的讀寫技能運用到課后小練筆中。

二、讀寫結合：在課外閱讀中積累寫作素材

“閱讀對于寫作能力的提高是至關重要的”［3］，這是毋庸置疑的。教師要善于對學生激趣引導，教給方法，養成習慣，擴大閱讀量，為寫作積蓄力量。

1.激發興趣，擴大閱讀量。美國作文教學論著《作文：研究，理論與應用》作者思迪芬·德·克拉森教授認為：“學生自發的課外興趣閱讀有助于作文能力的發展，增加課外閱讀比增加經常性寫作訓練對幫助學生作文能力更有效。”［4］興趣是最好的老師，教師如果把學生的求知欲激發起來，教學就成功了一半。教師應根據學生的身心特點和不同的個性特點，擇優推薦課外閱讀的好書籍。學生可自由馳騁于自己所喜愛的書本知識的海洋中，或填補作品中的空白，或添加、超越作品的意圖，產生某些在課堂上無法體會到的感受。這些新鮮的體驗深深地激發了學生的潛能，同時也激發了學生的閱讀欲望，自然而然，他們的閱讀量擴大了，知識的積累增加了，無論對課內閱讀還是寫作都有很大的幫助。

2.教給方法，體驗成就感。科學的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果。俗話說“好記性不如爛筆頭”。在課外閱讀時，每個學生都有一本“采蜜本”，在閱讀過程中，養成認真做摘錄、寫點評的好習慣。對摘錄的重要語段，應注明出處，以便需要時查閱，對精彩的片段寫下自己的感悟、讀書心得，哪怕是只言片語，也要鼓勵學生寫出自己的心聲。同時，成立學生評委組，對讀書摘錄、讀書感悟半學期評比一次，并對優秀作品進行展覽表彰，匯編成冊，這樣為學生創造體驗閱讀成就感的機會，不斷激發學生在讀寫結合的有效學習中提高他們的語文素養。

三、讀寫結合：在讀寫訓練中提升寫作水平

福建師范大學文學院潘新和教授認為：“兒童的閱讀、兒童的游戲、兒童的體驗、兒童的想象、兒童的時尚等，都可以化為習作的不竭源泉。”［3］因此，我們要在閱讀與寫作的教學中巧搭橋梁、用心指導，把閱讀文本的理解和語言文字的運用有機地結合起來，做到讀有所用，寫有所得。

1.續編故事。許多文章的結尾都耐人尋味，給人意猶未盡的感覺，這時如果打開學生的思路，插上想象的翅膀，學生的寫作之門將會被悄然打開。如《凡卡》一課，結尾寫到：他懷著甜蜜的希望睡熟了。最后的結局如何，文章并未交代，這時可以順勢利導學生根據時代的背景、課文的內容展開豐富的想象進行續寫。這樣的練筆訓練既激發了學生的想象力，提高了學生的寫作水平，又加深了對文章的理解，促進了讀與寫的有效結合。

2.改寫古詩。古代詩歌，是我國千百年來文學藝術的珍品，言簡意賅，卻內涵豐富、意蘊深遠，給人以無盡的遐想。在學生了解詩意、領略詩意境的基礎上，加以點撥，展開豐富的想象，是讀寫結合極好的切入點。在教學張籍的《秋思》時，讓學生發揮自己的想象，將這首詩歌寫成一篇文章，可借景抒發對家鄉的思戀，可借書信來表達對親人的無限懷戀。

3.寫讀后感。讀了一篇文章，讀后你有何感受？你是欣賞它優美的語言，還是感人的情節，或是它獨特的構思……這都是讀寫結合的訓練點。教師要善于引導學生個性閱讀文本，從文本的賞讀中發現美，感受美，欣賞美，進而激發學生聯系實際表達美，創作美。

讀以致寫，以寫促讀。閱讀與寫作是相輔相成的。因此，正如福建省語文特級教師陳寶鋁所言：“在關注如何切實提高課堂教學有效性的背景下，加強對‘從課文中學寫作文’的研究，有著更為現實、更為積極的意義。”［5］

參考文獻：

［1］葉圣陶.葉圣陶教育文集（第3卷）［M］.北京：人民教育出版社，1994.

［2］吳勇.兒童寫作論［M］.北京：語文出版社，2011.

［3］潘新和.語文：我寫故我在［M］.福州：海峽文藝出版社，2014.

［4］張良田.美國作文教學一瞥［J］.語文學習，1996（9）.

［5］陳寶鋁.本色語文［M］.福州：福建教育出版社，2010.

中圖分類號：G622.0

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）03-0020-02

收稿日期：2015 - 12 - 05

作者簡介：林江燕（1976-），女，福建長樂人，長樂市東岱小學一級教師。