高中歷史學習障礙成因及實施教學干預對策

黃慶華

（光澤第一中學，福建光澤354100）

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高中歷史學習障礙成因及實施教學干預對策

黃慶華

（光澤第一中學，福建光澤354100）

摘要：學習障礙是學校、教師和家庭各方面普遍關注的問題。本文基于課堂觀察、問卷調查和學生原始成績數據及試題分析提供的信息，對分科后高中學生群體存在的歷史學習障礙及關聯因素進行多維度的動態分析與實證研究，在此基礎上提出改進課堂教學，培養學生學習能力等若干教學干預實施的對策，以期對提高學生學習能力，突破學習障礙有所裨益。

關鍵詞：高中歷史；學習障礙；認知；教學干預

一、高中歷史學習障礙研究的緣起及依據

1.研究背景及問題的提出

隨著高中課程難度的增加，學習壓力的加大，學生群體中存在學習障礙的人數有漸次增多的趨勢。為幫助學生擺脫歷史學業不良困境，提升學習質量，針對所處地區學生生源狀況差，學困生基數大，教學資源又相對薄弱的現狀，筆者對“高中歷史學習障礙成因及對策”這一課題進行多維度動態分析和實證研究。具體問題包括：高中文科學生歷史學習的基本現狀如何，導致其學習障礙的因素有哪些，教師應如何實施教學干預突破學習障礙？

“學習障礙”，又稱“學習困難”或“學業不良”。上世紀60年代，美國特殊教育學家柯克提出學習困難的教育概念。1988年，美國學習困難聯合會對學習困難定義為“是多種異源性失調，表現為聽、說、讀、寫、推理以及數學能力獲得和運用上的明顯障礙。”［1］我國學者傾向于“智力正常，但學習效果低下，達不到國家規定課程目標要求的學生。”［2］依據國外調查資料，在某一項或多項功課學習中存在困難的學生有13％。［3］就學習困難類型而言，Mckinney（1984）運用聚類分析法確定了學習困難的四種類型，［4］國內學者吳增祥分為暫時型和穩定型兩大類型。［5］一般認為，學習困難的出現是多種因素綜合作用的結果，其產生的原因與“學生的學習動機有關”。［1］“智力上的缺陷可能是學生成為學習困難的原因之一。”［6］學生自身的個性因素、學業不良與心理健康水平呈明顯的正相關。借鑒眾多的研究成果，筆者將歷史學習障礙定義為：在正常教學環境下，智力正常，但學習上遇到障礙，學業成績達不到課程教學目標要求水平，年級排名靠后的學生。為便于操作，筆者將學習障礙生（簡稱學障生）分成三類：穩定型障礙，記憶力、思維力存在一定認知缺陷，基本學習技能缺乏，學業成績靠后（低于年級平均分15％—20％）；局部型障礙，學習動機良好，學習能力一般，成績中等偏下（低于年級平均分5％—10％）；暫時型障礙，有一定學習興趣，學習能力中等，但某一方面的學習能力存在偏差，成績不夠穩定。

2.問卷結果與分析

為了準確了解所處區域內文科學生歷史學習的基本現狀及存在的具體學習障礙問題，筆者在2014年10月對兩校高中文科學生進行問卷調查，共發放了500份調查問卷，回收486份，回收率為97.2％（表1）。

表1　歷史學習現狀和學習障礙情況

問卷表明，分科后學生雖能意識到學習的意義并能主動參與學習，但整體學習動力不足，學習現狀不樂觀，存在較多學習障礙，主要表現為：一是歷史認知和學習能力普遍缺失，采用死記硬背的辦法，孤立地學習知識點，缺少對相關歷史背景的深層次理解；二是歷史時空觀念缺乏，基本概念不清，無法有效進行知識銜接與遷移；三是閱讀材料能力和歸納能力較差，答題不規范；四是學習技能缺乏，學習方法陳舊，仍用初中方法學習高中歷史，缺少反思性學習和合作探究學習體驗，等等。

二、高中歷史學習障礙關聯因素的聚合分析

1.不良的學習心理和學習習慣對學習者的影響

進入高中階段以來，隨著學生生理、心理上的日趨成熟，自我意識進一步增強。但由于分科后課程難度的增加，學習壓力的加大，兩極分化的現象日趨嚴重，少數同學與優生的學業差距逐漸拉大。隨著學習群體中學習障礙層面人數的增加，部分同學逐漸產生緊張、焦慮和抑郁的學習心理，甚至出現嚴重的畏懼、排斥和逆反等不良學習狀態，在很大程度上影響到學習者的學習行為及學習效果。另一方面，長期養成的不良學習習慣對形成學習障礙產生直接的影響，諸如較為普遍的懶惰現象，缺乏拼博意識，對教師的過度依賴，缺少獨立思考，一味搞題海戰術，思維定勢等等。

2.教師、學校和家庭教育方式對學習者的影響

對高中學生而言，教師是學生在該年齡段上接觸最多、聯系最密切的人群之一，教師自身的素養和教學素質，教學方法是否適當，與學生關系和諧與否，很大程度上都會影響到學習者的學習積極性。此外，良好的校園文化底蘊和積極向上的班風學風氛圍，良性的學業競爭，同伴間較高的友誼質量均直接或間接影響到學習者的學習行為和學習效果。父母的教育背景、家庭的經濟狀況，家庭教育方式也會給孩子帶來不同的影響。

3.歷史認知水平和思維能力的缺失構成對學習障礙最直接的影響

現代認知心理學認為，學生認知能力主要由陳述性知識和程序性知識構成的。文科學生在學習歷史時大多采用死記硬背、孤立學習單個知識點，缺少對相關歷史背景深層次的理解，以致無法有效地建構歷史知識體系，將基本史實、背景（陳述性知識）和學習經驗、解決問題策略（程序性知識）有效結合形成基本的學習技能，導致歷史認知思維障礙始終存在。為了探明學習本身對學習障礙系數的影響因子，筆者選擇自己任教班級作為研究對象，通過采集高三某次考試全部學生原始成績數據及主觀性試題答題信息為樣本進行聚合分析（表2），得出如下結論：該班存在一定學習障礙的學生比約為55％，超過80％的學生畏懼材料性試題，不能有效地將所學知識運用于考試學習過程中，從一個側面反映出學生整體歷史學習的基本情況不容樂觀，歷史認知水平和思維能力欠缺。

對試題分析表明，學生存在的主要障礙有：缺乏基本的時空觀念，不能將史實與特定的時間、空間聯系，分析問題單一，缺少綜合層面的分析；缺少對史實的有效整合，對歷史事物或歷史事件的客觀分析與評判，做到論從史出，史論結合；答題技巧普遍缺失，概括不準確、不精煉，特點類題目成為學生最易失分的題型。如考試中的一道材料題“結合時代背景，概括梁啟超言論的真實意圖及當時未能實現的主要原因。”（《國家思想變遷異同論》，1901年）許多同學忽略材料的引文時間，不能抓住“背景”等關鍵詞對所學知識進行有效整合，僅從某一方面知識點入手，缺少多角度的綜合分析。梁啟超這篇文章寫于1901年，此時正是戊戌變法失敗之后，只要了解這一時代背景，答案就呼之欲出了。上述分析也印證了問卷調查的結論。

表2　不同類型歷史學習障礙者的比例

三、歷史學習障礙實施教學干預的對策

1.強化歷史的時空觀念，提高學科能力素養培養

教學實踐表明，歷史學習只有將史實置于時空觀念的聯系和變化中去認識才具有實質的意義。由于現行“高中歷史課標”是按政治、經濟、文化等模塊內容進行專題學習，某種程度上背離了歷史的時序性和整體性要求。整合模塊知識，強化歷史時序性、整體性和階段性特征學習就成為提高學生學科能力素養的基本培養要求。比如，把同一時期中國（中外）發生的歷史大事構筑在同一水平軸上，學生更容易理解歷史基本史實與特定的時間空間是相互聯系的，歷史的整體性階段性特征便清晰了。以14至19世紀世界歷史為例，隨著資本主義的產生與發展，新航路的開辟，世界文明發展從分散走向一體，隨之而來的是代議制的建立，文藝復興、宗教改革和啟蒙運動、科學革命和工業革命的完成，資本主義最終確立了在世界的領先地位。同一時期的明清王朝，卻依然在封建主義的道路上緩慢前進，致使中華文明最終未能完成向一體化、近代化社會轉型，失去發展機遇。

2.建構有效的認知結構，促成對知識的理解運用

如前所述，學生認知能力的普遍缺失是造成學科學習障礙的直接因素之一，究其原因與其被動接受知識而非主動建構知識相關。依據建構主義的觀點，學習過程不應是被動接受知識，而應在已有認知基礎上主動建構認知，通過建構，理清知識間的來龍去脈，形成完整的知識體系。據此，教師在教學過程中應策略性地引導學生從已有的學習經驗出發，建構歷史思維導圖，提升對知識理解和運用的能力。以中國傳統主流思想演變為例，引導學生將不同時期思想演變的遞進、邏輯關系關聯建構，既能幫助學生形成完整的中國傳統主流思想演變的體系，又能有效加深對中國傳統思想演變的規律性認識。（見下圖）3.創設多元化教學情境，活化內在思維學習能力課堂教學藝術的最大魅力在于吸引學生的注意力，讓學生學有所得。教學過程中，教師積極創設情境化、生活化教學情境和動態變化的問題任務情境，讓不同層次尤其是中下學生跳一跳也能摘到果子，使之嘗到成功的喜悅，有利于學生將所學知識學活、用活，最終內化為思維方式，形成自己的學習能力。以“血與火的征服與掠奪”為例，教師引導學生依據課標先行建構相關知識網絡，再設置由淺入深的問題任務：英國、荷蘭崛起的原因，英、荷崛起的共同因素。依據所學知識，你認為應如何辯證評價英、荷殖民擴張？激發學生主動思維的意識，實現教學過程和教學效益的最優化。

4.尊重教學差異，促使不同層次學生完成學習任務

尊重教學差異是指教師要根據學生認知水平確定適合的教學內容與教學方式。從某種層面上說，學習障礙更多存在于中下層面的學生中，該部分學生學習能力和學習成效直接關系到整體學生學業水平是否得到有效的提升，教學的定位應立足于中下生，無論是課堂授課、課堂提問、課堂訓練還是作業布置、試卷講評，均應依據不同層次學生需求施以不同的教學方略，使大多數學生經過努力能夠完成學習任務。由于大多數的中下學生存在不同層面的學習障礙，特別對過程性的學習和知識間的理解和運用缺失，加強針對性的學習輔助顯得更為重要。以古希臘自然地理環境對文明的影響為例，采用導向圖可收到一定的成效。①內陸：山多地少→限制農業發展，糧食缺乏→小國寡民的城邦→有利于實行直接的民主；②海洋：資源豐富，港灣眾多→有利于海外貿易，殖民及其他經濟文化活動，形成寬松自由的社會環境，形成平等互利觀念→造就樂于探究、視城邦利益為最高利益的民族性格→古希臘民主政治的產生。如此，學生很容易形成古希臘海洋文明與其特定的自然地理環境密切相關，進而理解古希臘民主政治形成的歷史條件。此外，對歷史學習特別困難的學生，制定個性化教學和學習目標是必要的，必要時還可進行針對性地的補救輔導。

5.開展研究性學習活動，拓展自主學習的新途徑

學習過程中，引導學生開展研究性學習是十分有益的，不僅能提升學生的學習興趣，從中發現新問題，更有助于擴大歷史視野，使學生學到新的學習方法，拓展自主學習的新途徑，培養自身的歷史思維能力和學科素養，這種源于學生自身需求的研究性學習是特別值得提倡和鼓勵的。筆者曾就“如何認識近代民族資本主義的地位和作用”組織學生開展一次研究性學習，其效果是非常令人滿意的。一位同學以19世紀末京城一位普通“米商”的遭遇為例，撰寫了一篇極為出色的小論文《風雨漂泊二十載》，文中將近代中國社會經歷的種種重大歷史變故融入“米商”的遭遇中，從中折射出近代中國資本主義發展的艱難歷程，對近代民族資本主義地位作用產生新的視角認識。

6.創新合作學習新模式，提升不同層次學生的學習效果

新課程倡導學生自主、合作和探究學習。新課程背景下的學習已不再是個人的埋首書冊，而是集思廣益，不僅需要自身的努力，也需要身邊同伴的互相砥礪。由于學習障礙生認知水平普遍較低，學習技能缺乏和嚴重的自卑心理，加上傳統合作學習下的分工不明，強勢學生“唱主角”，導致合作學習成效并不顯著，部分學生甚至有抵觸情緒。針對這一新常態問題，為提升不同層次學習者的效果，筆者引入“一對一”幫扶合作學習的模式，依據學生的各自需求，自行尋找合適搭檔組成新的學習小組，由其中一位學習能力較強的同學為幫助主體（師傅），較差者為幫助對象（徒弟），師徒就學習中發現的問題相互展開交流，回答問題時由“徒弟”先回答，“師傅”進行補充或總結。該模式最大的優勢在于將“個人學習”優化為“集體學習”，組員之間還可進行角色互換，大大提高了合作學習的興趣和效率，學業成績在對方的幫助下也能獲得有效提高。

7.建立歷史跟蹤學習檔案，凸顯個性化學習的成效

為便于就近觀察與研究學習障礙者的學習行為，解決其學習效果乏力的問題，筆者與課題組采取“有目的的抽樣”（purposeful sampling），從各班抽取5—7名排名靠后的學生建立歷史跟蹤學習檔案，對其學習進程及取得的成效進行全面跟進，待取得一定經驗后再適當推進。檔案內容包括單元學習情況分析、考后成績分析及需要教師指導的具體問題（表3）。每次單元學習或考試結束，學生先對單元學習和試卷情況進行總結分析，找出進步或不足之處并分析原因，標示需要教師幫助解決的具體問題。每次大型考試后召開專題學習指導會進行解疑輔導。通過學習檔案的跟蹤，有效指導學生開展個性化學習，建立更為密切的師生互信關系，學生的學習信心動力更足了，學業成績也日漸進步。

表3　歷史跟蹤學習檔案

四、研究過程中的幾點思考

研究發現，高中學生產生學習障礙的原因是多方面的，如社會、家庭、教學環境與個人等多方面的因素，其中個人的因素仍然是主要的。需要指出的是，筆者的研究結論更多是借助課堂教學活動來實施的，在此基礎上提出改進課堂教學，培養學生學習能力等若干教學干預的實施建議，可能對提高學生學習能力，突破學習障礙有所裨益。基于生源狀況和自身研究水平的限制，下述問題尚需進一步加以研究：

首先，由于學習障礙類型既是相對穩定又是動態變化的，其類型內部的同質和類與類之間的異質只具有相對意義。在一定條件下，暫時性障礙會變成穩定性障礙，局部型障礙會變成整體型障礙，從某種意義上說，對學習困難障礙類型的分析研究仍是一項頗為復雜的任務。

其次，學習障礙能否得到真正有效的解決取決于多種要素的契合。研究中筆者欣喜地看到一些學生學業成績出現進步穩定的勢頭，但同樣不可避免的是也出現學生學業成績提升不理想的現象，個別甚至出現嚴重下滑，表明治“障”問題遠非一朝一夕所能解決。

最后，由于研究對象面臨高考，在數據收集和整理分析方面難免有遺漏或不全面的地方，可能影響到課題結論的相對準確性和客觀性。

參考文獻：

［1］陳栩.郭斯萍.國外學習困難學生研究綜述［J］.教育科學研究，2006(6).

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［6］陳國鵬，張增修.學習不良學生的智商、個性和自我概念的研究［J］.心理科學，2001（6）.

中圖分類號：G633.5

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）03-0124-04

收稿日期：2015 - 12 - 06

基金項目：福建省中小學教師發展基金2014年度一般課題（FZJJ20130702783）

作者簡介：黃慶華（1964-），男，福建光澤人，光澤第一中學高級教師。