理清主線　把握核心　精準(zhǔn)取舍
——初中區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容簡約化策略

李文輝

（明溪縣城關(guān)中學(xué)，福建明溪365200）

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理清主線把握核心精準(zhǔn)取舍
——初中區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容簡約化策略

李文輝

（明溪縣城關(guān)中學(xué)，福建明溪365200）

摘要：初中區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容要簡約化，首先，理清主線，搭建框架；其次，把手繪地圖、思維導(dǎo)圖放在核心位置；最后，教學(xué)資源精準(zhǔn)取舍以強化主干知識。

關(guān)鍵詞：初中區(qū)域地理；教學(xué)內(nèi)容；簡約化策略

初中區(qū)域地理有概念理解、圖像判讀、空間建立、地理要素對區(qū)域的綜合影響等內(nèi)容，再加上應(yīng)試教育的影響，課堂走向煩瑣化。如何突破瓶頸，初中區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容（以下簡稱“教學(xué)內(nèi)容”）簡約化勢在必行。怎樣的教學(xué)內(nèi)容是簡約的？福建師大翁乾明老師指出，簡約教學(xué)應(yīng)在形態(tài)上簡單，智慧上靈動，內(nèi)涵上豐盈，體現(xiàn)“簡約而不簡單”的本質(zhì)。［1］

教學(xué)內(nèi)容要簡約化，首先，應(yīng)理清主線，搭建框架；其次，要把手繪地圖、思維導(dǎo)圖放在核心位置；最后，教學(xué)資源精準(zhǔn)取舍以強化主干知識。只有精簡的教學(xué)內(nèi)容，才能實現(xiàn)簡約化教學(xué)，并為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。下文以人教版七年級地理下冊《印度》為例，介紹這一策略。

一、理清主線，搭建框架

《印度》的教學(xué)必須有全局觀念：在《日本》教學(xué)中，已總結(jié)歸納出學(xué)習(xí)國家地理的一般方法和技能，本節(jié)要鞏固加深。首先，要從整體入手：印度自然環(huán)境主要學(xué)習(xí)位置、地形、氣候，人文環(huán)境側(cè)重自然環(huán)境對人類活動的影響，同時，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析、歸納、合作的能力。其次，理清教學(xué)主線：印度的自然環(huán)境；人口眾多，對資源和經(jīng)濟發(fā)展壓力巨大；熱帶季風(fēng)氣候典型，以水稻和小麥生產(chǎn)為主，水旱災(zāi)害頻繁，糧食生產(chǎn)不穩(wěn)定；服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)，特別是軟件外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速。這樣，就能搭起框架使教學(xué)內(nèi)容簡明、有序。

二、把握核心，關(guān)注學(xué)習(xí)

（一）畫手繪地圖是構(gòu)建心理地圖的簡約方法

地理學(xué)是空間科學(xué)，學(xué)習(xí)印度，要把這個國家的地理形象落實到具體的地理空間上。因此，學(xué)生讀地圖并構(gòu)建心理地圖是地理教學(xué)重要內(nèi)容之一。教材的地圖是用高標(biāo)準(zhǔn)繪制的，包含信息多，如“印度的地形圖”，有輪廓、經(jīng)緯線、瀕臨海洋、鄰國、主要地形區(qū)、河流、首都、重要城市。過去，教師常用的教圖方法是以圖說圖，學(xué)生的讀圖方法是左圖右書，兩種方法都是重知識、輕技能。能否跳出這種框框，采用知識和技能平衡發(fā)展且經(jīng)濟有效的方法，畫手繪地圖是最佳選擇。

手繪地圖指的是通過讀圖、想象等活動，提取地圖上地理事象輪廓的主要特征，以簡潔的線條，畫出既有可識性又有示意性的輪廓，再添加重要經(jīng)緯線，并將其它地理信息有序?qū)懭氲暮唵蔚貓D。

教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師知道，對學(xué)生而言，繪制一幅圖，其價值抵得上讀十幅圖。因為在畫手繪地圖的過程中，學(xué)生要全身心投入，才能正確把握地圖中地理事象輪廓和相對位置。長此以往，通過學(xué)生感悟和內(nèi)化，構(gòu)建的心理地圖就能清晰準(zhǔn)確。當(dāng)學(xué)生在頭腦中形成清晰準(zhǔn)確的心理地圖時，就會感到地理越學(xué)越好學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)，促進學(xué)生對地理要素相互影響的思考。在建構(gòu)心理地圖上，畫手繪地圖是為學(xué)生終身發(fā)展考慮的化繁就簡的好方法。

基于以上思路，手繪地圖教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如下：

步驟一：

［師］：印度的輪廓像什么？

學(xué)生展開想象，言之有理即可：①像梯形，右角缺口是另一個國家——孟加拉國；②像豬蹄；③在中國、不丹、緬甸、孟加拉國之間的區(qū)域像飛鳥。

設(shè)計意圖：想象是人的一種重要思維活動，能給大腦良好的刺激，是課堂激趣的有效方法，互動性強，頗受學(xué)生歡迎。

步驟二：

學(xué)生畫印度輪廓，完成后展示，圖1列舉兩種學(xué)生手繪地圖。

圖1　

圖2　

印度大部分位于10°N～30°N之間，在圖上畫出重要緯線——北回歸線，學(xué)生得出印度主要位于熱帶、亞熱帶；標(biāo)出瀕臨海洋、鄰國如圖2，然后可以根據(jù)地圖繼續(xù)標(biāo)示地形、氣候、水文等自然地理要素，首都、重要城市等人文地理要素。

展開小組板圖競賽，畫手繪地圖并指圖說明，這種方法既可活躍課堂氣氛，又能達到反饋的目的。

步驟三：

學(xué)生解讀有價值的隱性地理信息，如乞拉朋齊成為世界雨極的原因。

（二）思維導(dǎo)圖是表達思維的簡約工具

本節(jié)學(xué)習(xí)，需要學(xué)生對地理要素進行整合，內(nèi)化形成具有邏輯聯(lián)系的有機整體，這是一個難點。如何突破？千言萬語不如一張圖，這種圖就是思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是表達思維簡單而有效的工具。

思維導(dǎo)圖在地理學(xué)習(xí)上的優(yōu)點：①構(gòu)建地理要素對區(qū)域綜合影響框架，錄入關(guān)鍵的知識點，不需要浪費時間在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上，可以成倍提高教學(xué)效率；②利用箭頭呈現(xiàn)思維過程，思路清晰，形象直觀。

例如，地形、氣候?qū)r(nóng)業(yè)影響的思維導(dǎo)圖設(shè)計，如圖3：

圖3　印度地形、氣候?qū)r(nóng)業(yè)影響的思維導(dǎo)圖

圖3包含兩個方面含義：

①印度大部分地區(qū)是熱帶季風(fēng)氣候，降水充沛，有利于糧食生產(chǎn)；降水不穩(wěn)定導(dǎo)致水旱災(zāi)害頻繁，影響了糧食生產(chǎn)的穩(wěn)定，威脅糧食安全。

②為了發(fā)展糧食生產(chǎn)，印度因地制宜地在恒河中下游平原和沿海平原高溫多雨區(qū)種植水稻，而在德干高原和恒河中上游平原氣溫較低、降水較少區(qū)域種植小麥。

三、教學(xué)資源取舍精準(zhǔn)

微課比賽、一師一優(yōu)課等活動之后，教師可借鑒的教學(xué)資源豐富了，什么資源取，什么資源舍，需要認真思考。在規(guī)定的課堂教學(xué)時間內(nèi)，如果選擇的資源過多，教師的教學(xué)節(jié)奏勢必要加快，而學(xué)生思路跟不上，達不到預(yù)期效果；反之，資源太少，又無法完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。如果選擇繁、舊、難的資源，無法引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果也會大打折扣。因此，在確定教學(xué)內(nèi)容時，教師要選擇與教學(xué)主線關(guān)系密切、能激發(fā)學(xué)生興趣的資源，注意質(zhì)的同時，還要把握量的多少。

案例1.《印度》教學(xué)的導(dǎo)入，筆者曾使用以下兩種方式：

方式一：先猜國家——在南亞各國中，面積最大、人口最多、經(jīng)濟實力最強，科技發(fā)展水平和軍事實力都位居核心位置,是名符其實的南亞大國。

再展示印度旅游必去的泰姬陵圖片，推薦有興趣的學(xué)生課后觀看《泰姬陵》影片。

方式二：播放《神奇的印度》視頻。

［師］：印度是個神奇的國家，給大家留下深刻的印象，特別是印度的火車，你敢坐“頭等艙”嗎？（“頭等艙”指坐在火車頂上。）

學(xué)生大多數(shù)回答——“敢！”

［師］：火車一剎車，你變“飛人”，很危險啊！（在激發(fā)學(xué)生的興趣后，自然引入《印度》的學(xué)習(xí)。）下面讓我們一起走進印度這個特殊的國度。

有“源頭活水”，教學(xué)內(nèi)容才可能是靈動的。筆者曾使用方式一導(dǎo)入新課，通過課堂觀察，六成學(xué)生被吸引，四成學(xué)生注意力渙散，說明這種導(dǎo)入有待深思。后來，在“一師一優(yōu)課”的課件中欣賞了《神奇的印度》，筆者被深深地吸引，因此，《印度》這堂課改成方式二導(dǎo)入新課。

《神奇的印度》語言幽默、風(fēng)趣，例如：“來，坐穩(wěn)你的凳子，跟我一起往下看……”“下次你要是買不到火車票，可以學(xué)學(xué)我們，往火車頂上坐，在印度，這叫頭等艙……”學(xué)生笑聲不斷，注意力集中，課堂效果明顯，說明創(chuàng)設(shè)的情境符合學(xué)生的心理。心理學(xué)研究表明：良好的情境能使人產(chǎn)生愉悅的情緒，激發(fā)學(xué)生們對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生有了興趣之后，就能進一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機和愿望，百分之百的學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，學(xué)生對印度的感受更加深刻。

二者進行比較，方式二精彩、生動，吸引力強，更加簡約、有效。

案例2.教師先展示托蒂（印度男士的傳統(tǒng)服裝）圖片，再展示紗麗（印度婦女的傳統(tǒng)服裝）圖片，問：“印度的婦女可以天天穿著漂亮的紗麗，為什么？在我們居住的城市能夠天天穿著這種紗麗嗎？”

這是一種很好的過渡方法，首先，一個好的問題，是耐人尋味的，也是對學(xué)生的影響深遠的。“在我們居住的城市能夠天天穿著這種紗麗嗎？”引進生活情境，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，激發(fā)思考,對培養(yǎng)學(xué)生獲取新知、解決問題的能力十分有利。其次，圖片提供了大量的感性資料，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，增加學(xué)習(xí)的樂趣，是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要形式。莎麗展現(xiàn)出女性的風(fēng)采，給人以美的感受，能快速吸引學(xué)生眼球，是問題很好的補充。讓莎麗圖片與好問題二者結(jié)合，內(nèi)涵上豐盈，應(yīng)該選取。

選擇教學(xué)資源，要考慮該資源與這節(jié)課的教學(xué)主線是否關(guān)系密切。密切的就選用，不密切的就舍棄，做到強化主干知識，體現(xiàn)形態(tài)上簡單。問題中沒有提及男士服裝，托蒂圖片成了累贅，必須舍去。

從以上兩個案例可以看出，細節(jié)決定美麗，對教學(xué)資源去舊留新，取價值高、舍價值低的過程，無不體現(xiàn)簡約化理念。教師在教學(xué)中應(yīng)該構(gòu)建生活中的地理課堂，注重學(xué)生的體驗和激發(fā)學(xué)生的興趣。［3］

綜上所述，教學(xué)內(nèi)容要簡約化，從總體到細節(jié)，不斷提煉、概括，使整堂課成為融會貫通、適合學(xué)生的整體。

參考文獻：

［1］翁乾明.打開視野——漫談簡約化教學(xué)［J］.福建教育，2014（12）.

［2］徐太陽,黃志清.分層有序，精準(zhǔn)取舍［J］.福建教育，2014（12）.

［3］劉清玉.初中地理教學(xué)中存在的問題及對策研究［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2014（8）.

中圖分類號：G633.56

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）03-0088-03

收稿日期：2016 - 03 - 02

作者簡介：李文輝（1969-），男，福建福州人，明溪縣城關(guān)中學(xué)一級教師。