指導學生在作文中寫“聲”

林 怡

（福州市第十九中學，福建福州350001）

指導學生在作文中寫“聲”

林 怡

（福州市第十九中學，福建福州350001）

通過寫作教學，讓學生學會調動感官觀察生活、抓住細節，并掌握相應的寫作手法，讓寫作語言生動鮮活起來。本文主要從寫“聲”的角度，來談如何引導學生學會傾聽，抓住生活中“聲”的細節，從感官角度來進行描寫。

寫作指導；細節描寫；聲音描寫；素材積累

在寫作時，若能讓學生學會調動感官觀察生活，并掌握相應的寫作手法，有技巧地進行描寫，就能讓學生的文章一下變得生動鮮活起來。本文從“聲音”的角度，淺談如何引導學生學會傾聽的方法，學會抓住生活中的細節，學會從感官角度來進行描寫。

一、重視“聲音”，發現“聲音”對寫作的重要性

世界上充盈著各種各樣的聲音：都市中，離不開馬達轟鳴，管弦聲聲；自然風光里，也離不開虎嘯猿啼，泉水激石。聲音是多姿世界里的重要元素之一，若寫作的世界里一片死寂，多少佳作將失去光華。在課本中，通過《吆喝》《安塞腰鼓》等名篇佳作，可以看到優秀的作家通過對聲音的描繪，讓讀者猶如身臨其境，使讀者拍案叫絕，感嘆其語言運用之精妙。在學生的寫作實踐中，在記敘事件或描寫景物時，如能適當加入一些對聲音的描寫，能夠起到烘托與陪襯的作用，讓文章更形象生動。

那么，在什么樣的情況中可以加入對聲音的描寫呢？首先，在寫景時，可以用聲音來映襯景物的特點。不論是瀟瀟雨落、瑟瑟秋風之類屬于自然的景物，還是車鈴叮叮、巧笑細語之類屬于人們的生活，對聲音的細膩描寫一旦加入文中，就會使文章“聲”動起來，使畫面不僅有形有色，而且有聲。同時巧妙選用對聲音的描寫，還可以暗示作者所要傳達的意思，對文章的氛圍烘托起著重要作用。其次，在描寫人物時，同樣可以加入“聲”的描寫來表現人物的性格特點，展現人物形象：通過人說話時語氣的輕重緩急，說話內容的表述方式不一，人物的形象自然可以展現無遺。而深夜壓抑著的啜泣聲，奔跑后耳畔轟鳴的喘息聲與心跳聲，媽媽輕輕推開房門的咯吱一聲，是否都會讓人如臨其境呢？因此在描寫人物時，也不要讓筆下的人物做一個“啞巴”。

二、傾聽“聲音”，從生活的細微處積累素材

觀察與積累是寫作的第一步，應指導學生學會傾聽“花開的聲音”，養成留心觀察生活的習慣，去留意那些細微的美好。所謂觀察生活，就是“有意識地利用自己的感官去獲取信息，認識事物”。［1］學會傾聽就是其中很重要的一環，作為教師可以從以下幾方面對學生進行引導

（一）選定觀察對象。寫作需要大量素材的積累，而在積累素材時就要先選定合適的觀察對象，有側重有選擇，抓住更有代表性、更令人印象深刻的對象來觀察，選取普通中的不普通者，通過觀察，發現其特點，抓住其特征，才有找到真正值得觀察與寫作的素材。

（二）把握聲音特點。要想通過文字的表述，使人恍若親耳聽聞，關鍵就在于寫出聲音的特點，使其猶在耳畔，但又絕不混淆。因此，在描寫聲音時，必須仔細傾聽，做到聞聲辨人，聽音辨物。如《紅樓夢》中王熙鳳的出場亮相是未見其人，先聞其聲，張揚的笑語先聲奪人，與其它人的斂聲屏氣形成鮮明對比，突出了鳳姐恃寵放誕，潑辣直爽的性格；又如朱自清的《春》中寫春風時，則用春風中所特有的鳥鳴牧笛之聲，襯托出了春風的美好。

（三）浸透個人感悟。在寫作實踐中“任何一個獨特的細節，都是寫作者個人生命歷程的獨特提純，都浸透著作者獨特的生命感受”。［2］要學會在生活中去做一個有心人，留心傾聽，并浸透個人獨有的情感與感受，找到這一聲音所真正帶給人的感動，才能以“聲”來撥動人的心弦。如蕭乾的《吆喝》中，老北京的吆喝聲紛繁復雜，頭緒眾多，而作者飽含思念，娓娓道來，如數家珍，在如聞其聲之時，淡淡的思鄉之情也得以在吆喝聲中表現。

（四）由此及彼，聯想把握。有時生活中傾聽到的某些聲音難以言表，某些聲音細微之妙難以用普通的擬聲詞或者描述的語言來進行形容，偏偏常是這樣的聲音常讓人難以忘懷。這時聯想的能力就能助人一臂之力，由此及彼，以想象和聯想來觸發靈感，抓住聲音所帶來的感受進行合理的比擬，從而使聲音以一種更加令人印象深刻的方式牢牢刻在心中，鮮明于記憶深處。如桂文亞的《你一定會聽見的》中，在描寫“蒲公英梳頭的聲音”時就進行了聯想，將蒲公英被風吹散的聲音比喻成一陣“磨砂紙沙沙的細響”。這一細致入微，幾乎為人耳難以察覺的聲音，就這樣在紙上復蘇，鮮明而又生動，更能給人留下深刻的印象。當然，聯想和想象“在運用中又往往是結合在一起的，不能截然分開”，要加以綜合運用。［3］

三、描寫“聲音”，掌握從聽覺角度描寫的方法

學會了傾聽與觀察，但要想將其化為美好的文字，還需要掌握一定寫“聲”的技巧，這樣才不會“話在心頭口難開”，無法將素材更好地進行表達。在教學過程中，筆者覺得有以下幾種寫“聲”的技巧值得學生去掌握，并綜合進行運用。

（一）巧用擬聲詞。在寫聲音的過程中，使用擬聲詞來進行描寫是很常見的寫作技巧，如落雪常是“簌簌”，寫風總是“蕭蕭”，“黃河流水鳴濺濺”“燕山胡騎鳴啾啾”……掌握這一方法不難，只在于平時在閱讀時多留意多積累，注意常見的景物常用什么樣的擬聲詞來進行描寫。在筆者課堂實踐訓練學生進行片段寫作《初冬》時，很多學生都寫類似“窗外的雪落了一地”的句子，但有一個學生卻寫“窗外的暮雪簌簌地積滿了石階”，在文化品位上自然高出一籌。

（二）聯想想象，畫面轉換。最美好的音樂往往超出了人的感知范圍，最美好的形象往往無法以形態來描述。聲音的描寫又何嘗不是如此，有時聲音極美，無法以言語形容，貧乏的擬聲詞根本無法跟上思維的步伐，此時又何必強行描繪？這時以美寫美，善用聯想就是很好的處理方法。如趙麗宏的《莫扎特的造訪》中，要描寫莫扎特的音樂之美時，就將莫扎特的鋼琴曲比作是雨珠閃爍、鮮花綻放、彩虹橫空、孩童歡笑……而與此形成鮮明對比的是，很多學生在描寫樂曲之時，只會囔囔地說“好聽，很好聽，特別好聽……”自然是語言貧乏、技巧缺乏之故。在課堂教學過程中，當有學生提出“汽車急剎車聲”這樣比較難以描述的聲音該如何描寫時，筆者便提示大家展開聯想與想象，學生紛紛表示豁然開朗，原來這樣難以直接進行描寫的聲音，在經過聯想俞想象之后，描繪為“如尖利的喊叫聲劃破天際”“刺耳的摩擦聲像刀片直扎雙耳”等等，對聲音的描寫一下就生動了起來。

（三）對比烘托，兩相映襯。“鳥鳴山更幽，蟬噪林逾靜”，在寫聲音時，較細微的聲音常常由于其聲的小而不易描寫，此時，對比烘托的手法會是一種不錯的技巧。要寫聲音的細微，不妨以動襯靜，以環境的寧靜與細微的聲音兩相映襯，“遙聞深巷中犬吠”（林嗣環《口技》）不僅襯托出了夜的寧靜，更以遠遠的犬吠聲，由遠而近引入整個表演，既描寫了聲音，更營造了環境氛圍。“伐木聲丁丁地飄出幽谷”（何其芳《秋天》）不僅以伐木聲襯托出了幽谷的靜美，更為整首詩的開頭即營造出了深邃幽遠的意境。

而有時聲音之大震耳欲聾，同樣無法用普通的詞匯來表現出其豪邁雄渾。這時隱去聲音，突出氣勢以進行烘托，則是很好的方法。如劉成章的《安塞腰鼓》中，要突出腰鼓震響之時的豪邁氣概，除了反復寫到隆隆的鼓聲之外，更不吝筆墨地描寫了腰鼓的舞姿、人們的感受、恢弘的氣勢、雄健的精神。

一篇作文想要真正用文字來打動人，就需要引起讀者的共鳴，讓讀者看到的不僅僅是枯燥的復述文字，而是要讓讀者通過閱讀，在腦海中重現文中的情形，經歷作者所經歷的事件。因此，在教師指導學生寫作的過程中，讓學生學會綜合運用多種感官進行寫作就顯得格外重要，而寫“聲”也僅僅是其中的一小步而已。

［1］王長禮.從事寫作要學會觀察［J］.試題與研究:新課程論壇，2014（1）.

［］2陳寶貴.細節——生命歷程的獨特提純［J］.中學語文，2006（9）.

［3］宋淑蓮.聯想與想象在作文教學中的運用［J］.試題與研究:教學論壇，2011（10）.

（責任編輯：石修銀）