引導教學:高中文言文教學的新嘗試

黃武源

（福清市宏路中學，福建福清350300）

引導教學:高中文言文教學的新嘗試

黃武源

（福清市宏路中學，福建福清350300）

語文是高中教學的主流課程之一,各高中學校對于語文教學極為重視。針對各高中學校語文教學情況進行實際的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)語文教學中進展較為困難的版塊之一為文言文教學。文言文是中國所特有的文化形式，也是中國文化的代表符號之一，亦是語文教學中重要的組成部分。筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗及研究，主要從引導教學法方面出發(fā)就如何提高高中語文文言文教學效果進行了探究分析。

高中文言文；引導教學；例舉探究

一、導語

現(xiàn)今高中語文文言文教學基本采取傳統(tǒng)教學模式。即教師灌輸式教學，學生被動式接受，教師與學生交流缺乏。由于學習任務重，學生無法及時向教師詢問，疑問逐步累積，量的積累引發(fā)質的變化，學生對文言文的學習進入一個難以突破的困境。

而解決上述問題的主要方案是改變教學方式。要往學生主體化方向改進，變教師教學輔助化，使文言文教學趣味化，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)展學生主動學習意識、自主學習能力。筆者通過多年的教學經(jīng)驗及研究發(fā)現(xiàn)符合這些要求的教學方式是引導教學。本文主要通過各種例子的探究來明確高中語文文言文引導教學的方式、作用。［1］

二、引導教學的探究

引導教學是通過確定教學的重點以及中心，以此為教學切入點，教師再進行方向的提點，讓學生進行自主深入探究，從而引導學生學習文言文的積極性，進而提升了教學效率和教學質量。

引導教學在實際教學過程中所發(fā)揮的作用較為顯著。為進一步了解引導教學的具體價值以及引導教學的發(fā)展研究意義，需要對引導教學進行剖析，進而確定引導教學的應用前景以及研究必要性。

1.引導教學淺析

引導教學的基本步驟是：⑴選定教學內(nèi)容，一般為小版塊教學內(nèi)容，如一篇文章；⑵進行全面鉆研，全面分析，確定重點內(nèi)容、核心知識，進行羅列，設計好教學方案、教學流程；⑶在課堂教學過程中，給出既定主題，提煉知識要點，引導學生往該方向進行探索研究；⑷進行小組討論、答辯、問答等；（5）師生總結歸納。

該教學模式能全面調(diào)動課堂氛圍，讓學生全程參與，讓全部學生參與，在該過程中學生能夠在教師的貫穿式引導之下，自我剖析知識重點，自我深入探究。

2.引導教學應用必要性

現(xiàn)今教學目標逐漸往學生能力的培養(yǎng)以及對于學生綜合素質的提升方向貼近，主要原因就是現(xiàn)今社會對于全面型人才的需求較高。

傳統(tǒng)的教學方式無法培養(yǎng)綜合素質較高的人才，培養(yǎng)的人才主要為應試“人才”，實際的學習能力、探索能力、操作能力較為缺乏。而引導教學通過以學生為主體的教學模式，培養(yǎng)學生的探索能力、思考能力、邏輯思維以及學習理解能力等，同時也提升了學生對于陌生環(huán)境以及對于突發(fā)事件的應對能力，這是從社會角度以及未來發(fā)展需求方向探究引導學習應用的必要性。［3］

三、高中文言文引導教學應用現(xiàn)狀

高中文言文教學現(xiàn)狀不容樂觀，文言文教學質量處于逐步下滑趨勢。學生對于文言文的學習興趣越來越低，對文言文的掌握較為表面，文言文的教學意義以及文言文的教學目的逐漸偏離化、逐漸丟失，逐漸往應試化方向靠近。這對于進一步從文言文中了解古代人物思想以及古代文化背景、古代面貌有較大的阻礙。［4］引導教學在高中文言文教學中的應用效果較為顯著，但是隨著應用的逐步深入，其中存在的問題逐一顯現(xiàn)出來。

1.引導重點模糊

高中文言文引導教學過程中存在的較為明顯的一個問題是針對特定文言文引導的重點不清晰，學生探究過程中容易出現(xiàn)分歧。出現(xiàn)該種情況的主要原因是教師對文言文沒有進行透徹的自我理解，而是結合之前的教學經(jīng)驗以及相應的參考文獻進行重點確定。該種情況對高中文言文教學產(chǎn)生的主要影響為教師與學生之間的配合出現(xiàn)銜接問題，學生探究思索以及小組分析所花費的時間增加，課堂教學的重點以及核心無法得到正確引導，特定篇章的文言文教學的目的無法得到實現(xiàn)。

以蘇洵的《六國論》為例進行探究。教師在教學過程中給予的引導主題為借古諷今。學生在自我思索以及相互探究過程中會出現(xiàn)分歧：是借助春秋戰(zhàn)國時期的六國不相互幫助，著眼于自我的眼前利益，而導致秦滅六國，來指出現(xiàn)今北宋不講求合作；還是借助春秋戰(zhàn)國時期的六國沒有抗爭到底，采取割地求和，而導致秦滅六國，來指出現(xiàn)今北宋的戰(zhàn)斗意識薄弱，甚至于對“今”的理解也不盡相同。這導致課堂的討論進度緩慢，結果不盡如人意。造成這種教學誤區(qū)的原因是教師對文本沒有進行深入探究，確立的重點較為模糊，無法將討論中心進行深入引導，從而導致課堂教學的效果不佳。

2.引導方式單一

高中文言文引導教學引導方式單一，這一直是引導教學發(fā)展的最大障礙。具體體現(xiàn)為教師采取的引導方式是在開課時提供討論主題，讓學生談論給出一個結論，根據(jù)結論對課程進行總結，進一步引導，該種課堂形式長期進展也會使得學生失去積極性，教師失去教學熱情，千篇一律的引導方式會大大降低教學效果以及教學作用。

以蘇軾的《赤壁賦》為例：教師通過對《赤壁賦》的全面分析、詳細了解，進而確定引導重點是文章的情感線路；學生通過對每一段的討論能夠實際的了解到文章的感情線路變化為“歡樂至悲涼——悲涼至消極——消極至解脫——最后至超然物外”；教師再進行相應的總結，讓學生理解赤壁賦的表達手法、寫作技巧等。該種方式不能夠讓學生進一步深入了解赤壁賦的核心內(nèi)容，蘇軾寫作赤壁賦的用意等，同時學生對于赤壁賦的印象也并不深刻。

四、高中語文文言文的引導教學探究

1.引導重點突出

高中語文文言文采取引導教學模式開展教學、提升教學質量以及全面凸顯引導教學作用的一個方式是確定引導重點。引導重點也是引導核心，即文言文主要表達的意思，作者所寄托的情感。同時需要結合時代背景以及作者經(jīng)歷，在課堂教學過程中教師需要牢牢把握這一方向，確定學生探究的重點，對于出現(xiàn)的探究分歧以及出現(xiàn)的探究偏差現(xiàn)象，需要及時引導回來，這樣能夠將課堂時間最大化利用，也能夠讓學生對特定文言文的具體內(nèi)涵有一個深刻的正確的印象。［5］

以李密的《陳情表》為例進行分析，確定《陳情表》的核心為李密對于祖母撫養(yǎng)之恩的深刻銘記，同時對此想要報答的深切愿望。學生在探究過程中容易偏向李密對于朝廷的知遇之恩，甚至于偏向對朝廷過于頻繁催赴命的抱怨，教師在此過程中需要向學生闡述當時的具體情況，以及當時李密寫陳情表的背景，讓學生調(diào)整談論的方向，同時能夠讓學生對《陳情表》理解的更為透徹。

2.引導方式多樣化

高中文言文引導教學發(fā)展的一個主要方向為引導方式多樣化，引導方式多樣化主要為學生的討論方式多樣化、教師的引導方式多樣化、課堂教學模式多樣化。具體方式為小組式合作討論、小組式對抗討論、師生合作討論、學生引導談論、師生對抗賽、學生對抗賽、搶答等形式，讓學生與教師的合作以及交流得到較大程度的提升，學生學習的積極性以及自主學習的能力得到最大程度的鍛煉。［6］

以王羲之的《蘭亭集序》、《孟子》中的《寡人之于國也》為例進行分析，小組合作討論是以其中一篇為中心，各組之間分配任務進行學習，小組對抗討論是小組選擇其中一個主題進行討論，教師給予引導方向，根據(jù)探討結果教師給出評價，學生引導談論是特定學生通過資料查詢，確定核心內(nèi)容，提出引導中心，讓其他學生進行談論，師生對抗賽是在文言文學習達到一定程度之后，由學生推選幾名學生和教師進行陌生文言文學習比賽。

以韓愈《師說》為例進行分析，在教師初步講求師說的主要內(nèi)容：求學不看地位、不看年齡、不看出生，只看能否賦予你所不具備的知識。在此之后教師進行搶答比賽設置，讓學生按位置分小組，根據(jù)搶答的分數(shù)定輸贏，設置的強大題目可為“愚者，乃擇魚，而非擇漁。對否？”“木匠教授擇木之法，其屬于師說中的哪類人？”等。這樣既能夠讓學生調(diào)動全部思維進行考慮，也能夠讓學生自主的結合文章進行分析，簡化教學的步驟，提升教學的質量。

［1］王建梅.淺談文言文教學中工具性和人文性的統(tǒng)一［J］.語數(shù)外學習（高中語文教學）,2014（6）.

［2］章文榮.蘇教版高中文言文教學人文性實施現(xiàn)狀及策略研究——以麗水市農(nóng)村高中為例［D］.上海：華東師范大學,2009.

［3］彭云.放手才是硬道理——例談新課改下的高中文言文教學［J］.中國科教創(chuàng)新導刊,2012（30）.

［4］陸振球.例談高中文言文鑒賞教學及應試技巧［J］.語數(shù)外學習（高中語文教學）,2014（4）.

［5］田紅艷.“讀懂”與“讀通”并重--例談文言教學的有效性［C］. //北京市高中新課程“文言文教學實效性研討會”論文集.2011: 50-54.

（責任編輯：石修銀）