中學語文“先學后教、導學互助”課堂教學模式的實踐

鄭師恩

（長樂市朝陽中學，福建長樂350200）

中學語文“先學后教、導學互助”課堂教學模式的實踐

鄭師恩

（長樂市朝陽中學，福建長樂350200）

中學語文“先學后教、導學互助”課堂教學模式通過課堂語文教師的誘導、指導和學生的合作學習、有效訓練，以實現語文課堂教學效益的最大化，主要包含自學、互學、導學、展學和固學等方面環節，以充分調動了學生語文學習的主動性、積極性和創造性。

先學后教；導學；互助

羅杰斯人本主義等心理學家認為人的潛能是自我實現的，而不是教育的作用使然，他們強調教學的目標在于促進學生自主學習，而并非教師以填鴨式的強迫學生無助地、順從地學習。［1］建構主義理論的代表人物之一皮亞杰也強調，課堂教學要以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。［2］所謂中學語文“先學后教、導學互助”就是要在學生充分預習課文的基礎上，利用語文導學案，通過課堂語文教師的誘導、指導和學生的合作學習、有效訓練，激發學生自主學習的潛能，落實課堂以學生為主體的理念，以實現語文課堂教學效益的最大化，其課堂教學模式一般包括“明確目標，激情導入”“先學后教，學案導學”“互助互動，質疑問難”“匯報展示，點撥評價”“達標檢測，鞏固遷移”等環節，即包含自學、互學、導學、展學和固學等方面內容。

一、明確目標，激情導入

明確每節語文課的學習目標，讓學生初步了解每一節語文課的學習任務和要求（可借助媒體手段展示出來），如投射《背影》一課的三維目標并進行討論，讓學生在課前就明了本節語文課的學習目標和學習重難點，為實現語文課堂的有效學習奠定基礎。同時，語文教師為了要充分激發學生課堂學習的興趣，調動學生學習的積極性，就必須設計好課堂導入環節，而情境設置、激情導入是教授新課前最好的導學形式之一，其主要表現方式可以通過講故事、唱歌曲、讀詩詞、說案例、播錄像、做游戲等來設置教學情境。創設情境、激情導入的作用是為了快速吸引學生課堂注意力，激發學生語文課堂學習的興趣，讓學生對本節課所學的內容有所觸動，情感上有所感動，心靈上有所震動，進而讓學生產生濃厚的學習欲望，并帶著相關的問題、帶著理性的思考迅速進入到每一節新課的學習氛圍中。

二、先學后教，學案導學

語文教師依據導學案，明確指令后讓學生進行自主學習，即學生先獨自靜心自學，認真思考，理解語文教材相關內容，再對自己解決不了的或拿不準的問題通過小組同伴合作互助來予以解決，確實解決不了的再由小組長匯總做好記錄，舉手詢問教師或提交班級解決。這樣讓學生帶著明確的任務當堂限時學習，能夠培養學生獨立看書思考的能力，減少對教師的依賴性，從而使自主學習落實到實處。

在這一階段，語文教師主要任務是走下講臺巡視檢查，通過對學生的察言觀色，及時掌握學生的自學動態，解答學生遇到的疑難，記錄學習小組在合作探究中所遇到的普遍問題。同時語文教師在巡查中可以及時督查每個學生自主學習的效果，并及時表揚激勵自學速度快、效果好的學生，還可以重點巡查指導中下層面的學生，尤其是要幫助指導后進生端正自學態度、及時完成學習任務。

三、互助互動，質疑問難

建立語文學習小組，每個合作探究學習小組一般由學習程度不一的4—6人組成，并指定一名學習成績好、協調能力強的同學擔任小組長，也可以是經小組成員民主推選來選出。這樣讓“優秀生”“中等生”與“學困生”搭配在一起，并結成幫扶對子，讓會的學生教不會的學生，成為學習共同體和朋友，必然大大減輕語文教師的工作量，同時提升學生特別是“學困生”學習的效率。因為對于自主學習中不能解決的或新發現的問題，可以首先通過學習小組在集體互助探討中來解決，小組解決不了的，再匯總提交班級解決。如此，在互助合作學習的過程中，每個學習成員都懂得自身與對方的優點和不足，這樣互動互助的過程，既展示了自我，又欣賞了別人，優勢互補，實現雙贏，最大限度地發揮了合作學習、生生互動的作用。在互助互動的過程中，小組成員之間的質疑和問難，也會促使每一個成員的思維向深度發展，使其思維的火花在碰撞和沖突中達成共識。在這一過程中，小組長要充分發揮組織、協調和收集、匯總的作用，小組成員要認真傾聽，踴躍發言。這樣，不但解決了“學困生”學習上的困難，也能促進“優秀生”自我價值的實現和綜合能力的提升，達到了“兵”教“兵”“一幫一”目的，讓班級里的每位中下層面的學生都受到比較全面的關注和有效的指導。

在這一環節里，語文教師的主要任務還是觀察、指導、答疑、督促和記錄，為后面有效講解、評價和反饋提供第一手的資料。

四、匯報展示，點撥評價

各學習小組在小組長組織下，對所探究的需要深度思考的問題（可以是學生發現的或小組所無法解決的共性問題和疑問，也可以是教師設計或當堂生成的），在語文教師引導下展示于全班同學面前，可以讓各學習小組推薦一名成員主講，其余成員補充發言；也可以指定小組長總結匯報，還可以讓小組中下層面的學生用板演或口答的形式對所學知識進行現場操作，其他同學則認真聆聽他們的回答或觀看他們的展學，隨時準備糾正錯誤。倘若這些學生做對了，應該說班上絕大多數學生都會了，就不要教師再細說了；倘若后進生做錯了，語文教師則可以引導中等偏上或優秀的學生分析，講清錯誤的原因，并引導更正、歸納。這樣做不僅對后進生有幫助，同時中上層面的學生通過這種展學過程，能夠充分展示了自己各個方面的才能，同時對知識的理解也更加深刻了。

在展學過程中，語文教師更多地充當協調員、導演或聽眾的角色，在所有展示結束后，再做簡潔準確的點撥歸納或客觀評價。

五、達標檢測，鞏固遷移

以上環節完成后，語文教師要根據本節課的重點、難點、易錯點、易混點和提升點，設計幾道分層次的練習，讓學生當堂訓練，以檢測學生對本節課學習的效果和知識遷移的能力。如筆者在教學《背影》中的課堂練習是這樣設計的：1.文中四次出現“背影”，請你在“背影”前加上一個動詞，以便理解四處“背影”的不同含義；這四次出現“背影”，作者重點刻畫的是哪一次？2.作者選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結構成文有哪些好處呢？3.父母對子女的愛是多方面的，而且大都在日常細微的事情上十分自然地流露出來。聯系自己的生活，用自己的真實體驗，選用生活瑣事來表述父愛或母愛。

教師出示問題后，應鼓勵學生積極參與，引導學生自由討論或動筆作答，特別是要盡量把發言機會給平時發言較少的同學。期間語文教師主要是巡回檢查學生的作答情況，發現學生易出錯的地方，進行針對性地點撥指導，然后集中發言，教師擇優肯定、適當補充。教師可以選擇幾份有代表性的練習在視頻展示臺放映，通過講評和反饋來實現訓練的最佳效果。為了進一步鞏固課堂教學效果，語文教師同時可以適當精選一些課后分層作業加以鞏固提升，這一固學環節最好需要一本由學校組織各年級學科骨干教師編寫的語文校本練習。

中學語文“先學后教、導學互助”課堂教學模式十分強調語文導學案的編寫，特別是新課程改革實施以來，許多語文教師都試圖擺脫傳統教學方式的束縛，希望能建構起適合自己個性特征的新課程教學理念和模式，而導學案正是一種有效指導學生主動參與自主學習、合作探究的學習方案,是打造高效語文課堂的有效載體。［3］它徹底改變了傳統的學生學習行為和教師教學行為。一方面強化了學生在語文課堂教學中的主體作用，優化了學生學習方式，讓學生會學、善學、樂學，充分調動了學生學習的主動性、積極性和創造性。另一方面強化了語文教師的主導作用，促使語文教師在語文學習過程中真正起到了引導者和輔助者的作用，既擴大了語文課堂容量琠又落實到學生筆頭訓練能力，實現“輕負高質”的效果。

其次要充分發揮學習小組成員特別是小組長（小先生）的作用，組內成員之間要有明確的分工，并制定以些內部規則和成員之間相互評價的原則和標準。同時語文教師要指導各個小組長確定各相關幫扶對象，研究幫扶措施，實施幫扶計劃等。有時為了幫扶后進生的需要，組內可以自行調整座位。小組自治管理，自主探究的過程，不僅解放了學生的頭腦，開發了學生潛能，培養了學生自主獨立意識和民主觀念，而且通過互助學習、互動交流，提高了語文課堂教與學的有效性并實現了雙贏。

總之，中學語文“先學后教、導學互助”課堂教學模式的實踐，優化了課堂教學流程，讓語文教師從語文課堂教學中獲取一種生命體驗和職業幸福感；建立了科學合理、特色鮮明、便于操作的高效語文課堂教學新模式，提升了語文課堂教學的有效性，提高了學校的整體師資水平和教育科研能力。

［1］〔美〕羅杰斯.論人的成長［M］.石孟磊,譯.北京：世界圖書出版公司，2015.

［2］〔瑞士〕皮亞杰.皮亞杰教育論著選［M］.盧浚，選譯.北京：人民教育出版社，1990.

［3］吳春燕.初中語文“導學案”教學中的分層教學初探［J］.教學月刊（中學版下）.2011（6）.

（責任編輯：石修銀）