單元復習課，如何提高課堂展示環節效益

李春霞

一、引言

展示即展現、顯示、擺出來讓人看。近年來展示環節在單元復習課中得到廣泛運用，是教師檢測學生學習效果十分有效的手段這一。小學英語課堂中的展示環節包含個人匯報、兩人一組對話、多人一組表演等形式?？v觀當今的英語課堂，不論哪種形式的展示環節都會存在這樣那樣的低效現象。

【案例1】

A教師在執教譯林新版《英語》三（下）Unit 6 What time is it?Checkout time&Ticking time板塊時設計了以下展示環節。

PPT 呈現 Mike’s Day的相關圖片，學生選擇一幅圖兩人一組討論圖中人物的對話內容，其中一組學生的對話如下：

S1:What’s the time?

S2:It’s 7:30.It’s time to have breakfast.

S1:What’s for breakfast?

S2:We have some bread,milk and sandwiches.

S1:Can I have some beer?

S2:Sorry,you can’t.

臺上學生在展示時，臺下學生的表現分為三種：1.部分學生認真傾聽，其中一部分聽懂了對話的意思，嗤嗤發笑，另一部分不了解beer的含義，困惑其他同學笑的原因；2.部分學生還在準備自己的對話；3.少數學生似聽非聽。

【反思】

本環節的低效現象存在于三個方面：1.表演的學生為了嘩眾取寵，特意增添問句：Can I have some beer?但這句話與Mike的學生身份不符，且與吃早餐這個情境不吻合；2.教師未能在對話展示結束后利用學生生成的課堂資源開展德育滲透，也未能關注臺下學生的狀態，沒有事先布置任務，也沒有針對對話內容向傾聽的學生提問；3.部分學生并未關注臺上同學的表演，有分神現象。在日常教學中，學生展示時我們經常會遇到類似的低效問題。下面筆者將結合本次觀摩的校級展示課以及自己的經驗積累，分析展示環節低效的主要原因和應對策略。

二、課堂展示環節低效原因分析

展示環節低效的主要原因可以從表演者和傾聽者兩個方面進行分析。

1.表演者的低效表現在兩個方面。部分學生因為英語基礎薄弱、語言表達有障礙，導致他們不愿合作交流；部分學生對展示內容未能熟練掌握，導致展示時出現錯詞、不流利等問題。

2.傾聽者的低效表現在兩個方面。積極方面：臺上學生進行展示時，部分傾聽者因為還沒有討論好，所以仍關注著本組的討論；部分學生在傾聽過程中注意到展示學生出現的錯誤，做善意的提醒或者舉手示意老師，導致這部分學生注意力都集中在發現錯誤上，忽略了接下來的展示。消極方面：部分學生認為別人上臺展示與自己無關，正好可以找個機會開小差。

三、提高展示環節效率的教學策略

（一）內外兼顧，激發展示熱情

針對表演者中的被動群體，教師可以從兩方面入手提高學生的參與積極性。

1.心理疏導，克服自身問題。

部分學生因對展示內容不熟，在正確朗讀、背誦或表達方面存在問題，導致他們成為展示環節中的被動群體。教師應利用課余時間對他們進行心理疏導和知識輔導。為了增強這些學生的自信心，讓他們體驗到成功的快樂，教師還可以提前將展示內容告知他們，讓其提前準備，上課時給他們展示的機會，并借此加以表揚。一旦獲得了成功的體驗，這些學生自然就更加自信，參與的積極性也會提高。

2.固定分組，變被動為主動。

自由分組不但浪費課堂時間，還容易形成落單群體。為了提高效率，教師可以在執教班級固定好分組，無論幾人一組，都固定成員，并要求每組選出自己的小組長，組長的職責在于分配角色、調節矛盾，更重要的是幫助組內差異群體，讓他們也能參與表演。還可以開展優秀小組評比活動，每月評選出一個優秀小組和一名優秀小組長。在這樣一種互幫互助又充滿競爭的學習氛圍中，不同層次學生的能力都將得到不同程度的提升與發展。

（二）布置互動任務，牽制注意力

【案例2】

B教師在執教《新標準英語》二年級下冊M9單元復習課時，設計了兩人一組對話描述“從學校到自己家的路線”的展示任務。

T:Now discuss the route from our school to your home in pairs.When some of you come to the front to act,the rest of you should take out your pencils to draw the route and find their homes.Let’s seewho is the quickest.OK?

Ss:OK.

臺上兩位同學進行對話表演時，臺下的小觀眾都能認真傾聽，且十分專注。與此同時，他們用筆在地圖上認真地畫著路線。

【反思】大部分教師在進行教學設計時，更多地關注于如何讓展示環節更出彩，更別出心裁，很少關心如何讓臺下的學生聽得更認真。但能上臺展示的學生只占少數，大部分學生只能扮演傾聽者的角色。只有抓住臺下的大多數學生，才能真正抓住課堂的主體。B教師在設計展示環節時，不僅布置了展示任務，還關注到絕大部分的小觀眾們?！癉raw the route and find their homes.”任務簡單易操作，且具有可檢測性。

筆者在執教《新標準英語》第四冊M7 Unit 2 We’re having apicnic時，調整了Part 5的活動要求，讓學生根據圖片內容編謎語，其余同學猜測。如下圖：

改變后的活動從單純的展示變成互動性較強的活動，間接地給傾聽的學生布置了任務，只有認真傾聽，才能得到答案，從而提高聽課效率。因此，教師應盡量采用互動性較強的方式設計活動、操作活動，從而提高效率。

（三）設置信息溝，提高趣味性

【案例3】《新標準英語》第四冊M9單元復習課

在復習單詞及句型的環節，B教師設計了尋找Running man成員的活動，具體步驟如下：

Step 1.利用PPT呈現地圖（見圖1），并在地圖上標注起點和終點，學生兩人一組商討路線，尋找跑男成員。

Step 2.利用PPT呈現地圖（見圖2），并標注起點和終點所在區域，學生兩人一組商討路線，尋找跑男成員。

圖1

圖2

【反思】本模塊的重點在于培養學生運用句型進行指路，并根據指令走路線的能力。B教師將時下流行并很受學生歡迎的Running man引進本模塊的教學，有如下幾個優勢：

1援環節新穎，符合學生需求。該環節新穎、有趣，且受學生歡迎，可以從情感上激發學生的參與欲望。

2.逐層遞進，符合學生認知。第一步同時給出了起點和終點，難度較低，學生能夠在板書的提示下完成對話。第二步給出了起點和終點所在區域，路線出現不唯一性。學生除了兩人一組商討出可能的路線外，還要避免和其他組路線相同。這就要求他們認真傾聽每一組的展示，再確定本組要展示的路線。一個活動，同時鍛煉了學生聽、說以及綜合判斷的能力。

3.設置信息溝，激發求知欲。第二步只給出了終點所在的范圍，學生需要嘗試不同路線才能找到目標。這樣的設計符合“尋找”這一要求，也正是因為這種不可預知性，才讓活動有了信息溝。這樣的信息溝讓活動富有真實感，激發了學生探究真實答案的欲望，最終促使他們主動、高效地參與活動。