兩節同課異構語音課對照分析的啟示
——以修訂版PEP五（下）Unit 2 My favourite season Let’s spell 為例

武鳳霞

修訂版PEP教材增加了Let’s spell教學板塊，而在日常的教學中教師和學生感覺這部分像雞肋一樣常常是一筆帶過，小學語音教學的任務是教學生運用英語語音的基本知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生的語感以及對聽、說的感性認識。小學階段英語語音基礎扎實與否對學生的英語綜合語言能力有著非常深遠的影響，所以我將針對PEP五（下）Unit 2 My favourite season語音部分的兩節語音課做比較分析。

一、教學設計的對照及分析

1.教學設計

環節 教師A 教師B復習導入Greeting time I’m in grade(年級)4.I like to travel(旅游).I want to go to The Great Wall and go to the grassland(草原)to grow (種植)green grass.介紹問候之后抽取帶有gr的單詞，讓學生發現這些單詞的共同點并導入新課。About me I am Grace.I like green grapes.I have a son.He likes green grass.He is 8.He’s in grade 2.自我介紹之后抽取帶有gr的單詞，讓學生回憶剛才的內容并復述，接著引導學生發現這些單詞的共同點，之后導入新課。新授環節1.兩人一組通過單詞卡片學習課本上的單詞并學習br和 gr的讀音：grandma,grow,green,grapes,library,brother,brown,umbrella。2.讓學生說出帶有br和gr單詞的句子。3.學習歌謠“Green grapes grow”。1.學習gr的發音，然后觀看歌謠，回答問題“Who likes green green？”。從歌謠中學習帶有gr和br的單詞并學習歌謠，然后總結br的發音。2.學生練習歌謠“Green grapes grow”。

鞏固操練1.看圖片填空，其中的單詞需要空出兩個格填出br或 gr。2.聽寫單詞，從每個小組的評價區找到有用的信息。（小組的評價區主要是獎勵br或gr，或者是本課所學單詞除了br或gr的另一部分。）1.練習 br,gr和 a（ ）e 組合的發音。2．試讀課本上的單詞，通過課件展示每個單詞，然后全部呈現讓學生練習。1.讀單詞并歸類：1.選擇并寫一寫、說一說：拓展運用2.選詞造句：2.朗讀繞口令：3.美文欣賞：

2.分析

（1）語音感知

教師A和B都是選取了通過介紹自己情況的小短文，讓學生感知含有gr的單詞并導入到學習中來，教師B的小短文更簡單并貼近學生的生活，而且兩位教師都啟發學生從這些單詞中發現共同點并學習gr的發音。但是教師B抽取了這些單詞之后又讓學生復述剛才的自我介紹。就語音感知來說，兩位教師都能將學生原有的知識激活，讓學生潛移默化地初步學習gr的發音，但是教師B的設計更加細致，讓學生印象更深。

（2）踐行學習

教師A首先學習課本中的單詞，用圖片配合單詞并從中感悟gr和br的發音，接著讓學生運用學過的單詞組合成自己喜歡的句子，然后再通過課本上的歌謠繼續學習；教師B則馬上通過歌謠的學習，讓學生再次感悟gr和br的發音，并在歌謠的學習和練習中繼續學習。兩位教師的設計都讓學生參與其中，在無形中掌握自然拼讀的方法。但是教師B能基于情境教學，從歌謠入手學習，邊學邊練，學生在歌謠的學習中感知、浸潤、踐行著語音知識的學習。

（3）鞏固反饋

鞏固練習要符合學生的認知規律，能夠促使學生理解、掌握所學知識。教師A的兩個鞏固練習側重于學生寫的技能訓練，教師B則側重于學生拼讀能力的訓練，學生把新舊知識聯系之后逐步形成遇到新詞就能張口念、出聲讀的好習慣。教師A把課本上的新單詞作為新授的第一步，而教師B則把它當成了鞏固練習的部分，是交給了學生學習方法之后對學生拼讀能力的檢測。兩者比較，教師A只是在填空中給學生很少的時間進行拼讀的鞏固，而教師B則做足了功夫。

（4）延伸運用

教師A選擇了寫和說作為最后的延伸運用，教師B依然按著本課的語音主線發展讓學生歸類之后進行寫作創編。最后是讓學生閱讀小短文，教師A為學生搭建了語言支架，但是寫作內容過于限制學生的思維發展；而教師B則給學生一個開放的空間，但是如果教師B給出的不是五個獨立的句子，而是一個具有情境類的小短文，效果會更好。教師A讓學生朗讀繞口令環節如提前放到鞏固操練環節會更合適，教師B則結合季節讓學生閱讀一個小短文，更適合培養學生的綜合語言運用能力。

二、啟示

1.教學的靈魂——先進的教學理念

想上好一節課首先要求教師必須擁有先進的教學理念，先進的教學理念其實并不高深，不過是符合《英語課程標準》的要求，所以不要把《英語課程標準》束之高閣，拿出來經常地讀、反復地讀、深入地讀、細致地讀，直到能融會貫通，完全地融入到我們的教學活動為止。

2.教學的燈塔——教學目標

目標就像航海中的燈塔，只有沿著燈塔的指引才能找到航線。一節有效的課一定要從制訂契合學情、清晰正確的教學目標開始，在設計各個教學環節時都要圍繞教學目標開展并為其服務。同時教學目標也是檢驗我們一節課的設計是否合理、是否高效的標準，更是我們課后進行教學反思和教學調整的重要依據。

3.教學的根基——解讀文本

在小學英語中，教材文本是學生獲得新話語能力的主要依托。教師只有認真解讀文本，才能體會編者的意圖，設計出更真實的情境；只有正確解讀文本，才能更好地處理文本，讓文本直接和學生對話；只有深度解讀文本，才能區分出主次，找準切入點，優化課堂設計。文本解讀有著怎樣的高度，就會引領學生攀登上怎樣的高度。因此，教師要深度解讀文本，把解讀文本的所思所得、所感所悟轉化為適宜的教學內容，體現出文本解讀的教學價值，實現解讀與教學的對接。

4.教學的路徑——課堂設計

構建高效的英語課堂，只有路徑正確了才能實現既定的目標，所以優化課堂設計是重中之重。《英語課程標準》中提到，各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提高學生“用英語做事情”的能力。沈峰老師的一句話說得非常好：我們老師教的時候就應該站在運用的角度去教，活學活用。其實這句話和標準的意思是一樣的，都是要求我們的課堂設計始終是圍繞著語言運用的角度去開展。

5.教學的歸宿——綜合語用能力的培養

《英語課程標準》中提到義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。在教學中我們應把著眼點放在培養和提高學生的語用能力上，設計結合學生生活實際的交際活動情境，使語言形式與學生的生活實際相聯系，以增強學生的學習興趣，使他們積極參與語言實踐活動，從而使語言技能發展成運用英語進行交際的能力。

聽課是教師經常做的一項工作，聽課的時候總是從主觀上判斷這節課好與否，其實是一種整體的感覺而非理性分析。把這些課記錄下來對比分析就會清晰地看到差異所在，具體找出自己需要學習和避免的地方，對教師的成長來說是非常有好處的。三人行必有我師焉，不斷地學習、反思和提高，無論是向身邊的同事還是向優秀的課例學習，都是成長的一種好方式，所以我會在前行的路上繼續學習。