關(guān)注文本解讀有效設(shè)計(jì)教學(xué)
——閩教版三（下）Unit 3 Food Part A兩節(jié)同課異構(gòu)課的分析與思考

廖榮蓮

關(guān)注文本解讀是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與進(jìn)行有效教學(xué)的前提與根本。教師對(duì)文本解讀的深淺，直接影響到學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言及情感的體驗(yàn)，直接左右課堂教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生能否形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。故關(guān)注文本解讀，是一堂課成敗與否的關(guān)鍵問(wèn)題，教師對(duì)文本的解讀程度，決定著學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。筆者在不久前的一次市教研活動(dòng)中聆聽(tīng)了兩位教師執(zhí)教閩教版三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Food Part A一課。現(xiàn)選取其中部分教學(xué)片斷作簡(jiǎn)要分析，談?wù)勛约簩?duì)文本解讀的點(diǎn)滴思考。

一、解讀內(nèi)容，基于學(xué)情，處理教材，再構(gòu)文本

解讀文本的第一步，即解讀文本內(nèi)容。在明確“文本說(shuō)了什么之后”，我們要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，做教材方面的處理。“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到益處，還得靠教師的善于運(yùn)用”（葉圣陶）。教材提供的僅僅是一個(gè)例子、一種方向、一條線索，在向教師傳輸著一種信息。教師應(yīng)在充分考慮學(xué)生語(yǔ)言水平的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行“藝術(shù)”加工：或增添，或刪減，或調(diào)整，或置換，從而使教學(xué)文本切合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)而發(fā)揮最大的功效。

本節(jié)課所學(xué)新知識(shí)不多，僅學(xué)習(xí)兩個(gè)新單詞：rice，hamburger及一個(gè)新句型：I like...。這一學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)三年級(jí)下期學(xué)生而言，難度不大，挑戰(zhàn)性不高，完全可以對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充，使教學(xué)內(nèi)容“增值”。然而教師甲卻疏忽了對(duì)文本的解讀，只是按部就班地“用教材教”，完成教材規(guī)定內(nèi)容即可，課堂容量明顯不足；而教師乙則在仔細(xì)分析、準(zhǔn)確定位學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元主題（food）及文本內(nèi)容（Mimi過(guò)生日）對(duì)教材進(jìn)行了再構(gòu)，將本課話題定為 Mimi’s Birthday，再構(gòu)了四個(gè)場(chǎng)景：

場(chǎng)景一：Mimi’s breakfast

由Mimi生日這天的breakfast開(kāi)始講述故事，呈現(xiàn)新詞rice及句型“I like...It’s yummy.”（見(jiàn)圖 1、圖 2、圖 3）。

圖1

圖2

圖3

場(chǎng)景二：Dicos Shop

Mimi到Dicos shop享用會(huì)員優(yōu)惠活動(dòng)：漢堡包買一送一，呈現(xiàn)新單詞hamburger，并鞏固句型“I like...It’s yummy.”（見(jiàn)圖 4、圖 5、圖 6）。

圖4

圖5

圖6

場(chǎng)景三：At the Supermarket

Mimi’s mother到 supermarket購(gòu)買birthday party需要的東西。考慮到學(xué)情差異，分層讓學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)句型幫Mimi’s mother選購(gòu)（見(jiàn)圖 7、圖 8）。

圖7

圖8

場(chǎng)景四：Birthday Party

Mimi’s birthday party 開(kāi)始了，學(xué)生進(jìn)入課文文本學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師還再構(gòu)了Grandparents為Mimi過(guò)生日的場(chǎng)景。

所以，教師應(yīng)在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，科學(xué)處理文本內(nèi)容，整合、調(diào)整、補(bǔ)充教材，以更好地符合課堂篇幅，突出單元主題，使學(xué)生真正在一節(jié)課中學(xué)有所得。

二、解讀語(yǔ)言，巧設(shè)活動(dòng)，凸顯語(yǔ)用，漸進(jìn)開(kāi)展

教師解讀完文本語(yǔ)言，在明確教材要求學(xué)生學(xué)什么的基礎(chǔ)上，應(yīng)通過(guò)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在完成活動(dòng)的過(guò)程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用輸出。隨著新課程的實(shí)施，構(gòu)建以學(xué)生為主體的有效課堂教學(xué)活動(dòng)成為英語(yǔ)教學(xué)的追求（朱浦，2008）。課堂活動(dòng)要有效，一是要有實(shí)踐性，活動(dòng)內(nèi)容要有價(jià)值，要關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)；二是要有漸進(jìn)性，語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須在原有基礎(chǔ)上不斷提高，也就是必須循序漸進(jìn)（Krashen,1982）。因此，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意前后活動(dòng)之間的邏輯性和層次性，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)層層深入的活動(dòng)。換句話說(shuō)，有效的活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的有序累積的語(yǔ)用實(shí)踐過(guò)程。

教師甲在Practicing環(huán)節(jié)一共設(shè)計(jì)了五個(gè)活動(dòng)：

活動(dòng)一：Look and say.

教師依次出示apples,bananas, oranges, noodles,hamburgers,rice，讓學(xué)生用句子“I like...”描述。

活動(dòng)二：打地鼠（見(jiàn)圖9）。

圖9

活動(dòng)三：Say a chant.

Noodles,noodles,I like noodles.

Bananas,bananas,Ilike bananas.

Hamburgers,hamburgers,I like hamburgers.

活動(dòng)四：Guessing game.

依次出示Shitou,Angela,Kimi三個(gè)小朋友，讓學(xué)生猜猜這三個(gè)小朋友各自喜歡什么食物（見(jiàn)圖 10、圖 11、圖 12）。活動(dòng)五：即時(shí)抽卡（見(jiàn)圖13）。

圖10

圖11

圖12

圖13

這五個(gè)活動(dòng)看似形式多樣、新奇有趣，尤其活動(dòng)二和活動(dòng)四，學(xué)生很是喜歡。但仔細(xì)分析，前四個(gè)活動(dòng)都只是單純地鞏固操練句型“I like...”，學(xué)生并沒(méi)有語(yǔ)用層次上的提高，僅是活動(dòng)的形式不同而已；活動(dòng)五雖說(shuō)由前面談?wù)撓矚g的食物提升到談?wù)撓矚g的顏色、文具，但也只是在詞匯上稍有拓展，學(xué)生能力提高不大，語(yǔ)用能力的培養(yǎng)落實(shí)不夠。

教師乙的Practicing環(huán)節(jié)只設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：

活動(dòng)一：角色扮演，再現(xiàn)文本（見(jiàn)圖14）。

圖14

活動(dòng)二：閱讀繪本，回答問(wèn)題。

學(xué) 生 閱 讀 Mimi’s grandparents come to celebrate his birthday的續(xù)編故事（見(jiàn)圖15、圖 16、圖 17），然后回答以下問(wèn)題（圖18）：

圖15

圖16

圖17

圖18

活動(dòng)由說(shuō)到讀、由口語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然順序及教學(xué)規(guī)律，提供了較廣闊的語(yǔ)言使用平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的層次性提高。

三、解讀情感，挖掘文本，滲透德育，彰顯育人

任何文本包括漢語(yǔ)文本，都蘊(yùn)含極為豐富的情感內(nèi)涵。對(duì)文本的解讀不僅要解讀文本中語(yǔ)句的關(guān)系，更多地是要解讀它的內(nèi)容和語(yǔ)言帶給我們的認(rèn)識(shí)以及我們對(duì)文本所產(chǎn)生的情感。教師對(duì)文本情感的解讀直接左右學(xué)生能否感受到文章所包含的情感。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)除了關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的獲得與語(yǔ)言技能的發(fā)展外，還要注重提升學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

教師甲對(duì)文本情感的解讀比較欠缺，沒(méi)有深入挖掘文本，僅在離下課還有幾分鐘的時(shí)間出示了幾張圖片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于健康飲食的情感教育，蜻蜓點(diǎn)水，匆匆而過(guò)（見(jiàn)圖 19）。

圖19

教師乙則從本課主題birthday出發(fā)，通過(guò)解讀birthday，從“生日即母親難日”這一角度為學(xué)生呈現(xiàn)了每一個(gè)孩子都是從母親肚子中的胎兒到襁褓中的嬰兒，到蹣跚學(xué)步的幼兒再到今天充滿陽(yáng)光與活力的少年兒童的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)看照片體會(huì)父母為自己成長(zhǎng)付出的諸多辛勞，從而滲透感恩父母的情感教育（見(jiàn)圖20—圖26）。

圖20

圖21

圖22

圖23

圖24

圖25

圖26

沒(méi)有情感的教育是不完全的教育。一節(jié)課最大的感染力莫過(guò)于語(yǔ)言帶給我們的情感，要充分發(fā)揮教材作為情感教育載體的作用，透徹解讀文本，深入挖掘文本，讓學(xué)生在閱讀文本、習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)受到良好的情感熏陶。

四、解讀目標(biāo)，巧設(shè)作業(yè)，因生而異，拓展延伸

作業(yè)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)，是實(shí)施課堂教學(xué)的有效載體，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式。現(xiàn)今不少英語(yǔ)課堂教學(xué)已形成師生互動(dòng)、學(xué)生積極參與的和諧氛圍。但學(xué)生一走出課堂，卻仍體會(huì)不到成功的喜悅，很重要的原因在于英語(yǔ)作業(yè)的內(nèi)容與形式并未得到大的改觀，很多作業(yè)仍局限于抄單詞、讀課文、背對(duì)話的形式上。如教師甲的作業(yè)只布置了兩項(xiàng)（見(jiàn)圖27），這種作業(yè)形式單調(diào)乏味，限制了學(xué)生的活動(dòng)空間，造成課堂教學(xué)與課外作業(yè)的失調(diào)，學(xué)生獲取知識(shí)的脫節(jié)與不和諧（朱浦，2008）。

要使英語(yǔ)作業(yè)真正發(fā)揮其作用，教師應(yīng)認(rèn)真解讀文本目標(biāo)，圍繞既定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)本班學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)。如教師乙，雖說(shuō)布置了三種作業(yè)（見(jiàn)圖28），但僅要求學(xué)生任選其中的兩項(xiàng)完成。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，而且類型多樣，適合不同個(gè)性的學(xué)生。所以，有效的作業(yè)應(yīng)具有自主性、開(kāi)放性、活動(dòng)性、趣味性，應(yīng)關(guān)注學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展與提高，以真正達(dá)到及時(shí)鞏固課堂所學(xué)、有效拓展課內(nèi)知識(shí)的作用。

圖27

圖28

總之，關(guān)注文本解讀，既是有效課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，通過(guò)挖掘文本的內(nèi)容、語(yǔ)言與情感，與文本進(jìn)行深入的感知、理解、對(duì)話和創(chuàng)造的過(guò)程，從而充分發(fā)揮文本價(jià)值，讓學(xué)生于文本的解讀、品味、內(nèi)化中，體驗(yàn)語(yǔ)言、建構(gòu)語(yǔ)言、豐滿語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。