例談故事教學的呈現方式
——以譯林新版《英語》六（下）Unit 1 The lion and mouse 為例

陳曉蕙

故事教學充分運用故事內容的吸引力，引導學生深入情景，掌握必要的英語詞匯、句型、語法等，并使學生在合作和分享中學會交流、學會思維、學會創新、學會成長。筆者根據之前所觀摩的譯林新版《英語》六（下）Unit 1 The lion and the mouse一課，談談如何進行有效的故事教學呈現。

故事教學的呈現，我們應該更多地強調師生之間的一種多維互動，注重學生主體性的發揮，主要表現在“師生互動，同講故事”。我認為故事教學就是學生“理解、體驗、感悟”故事的過程，只有讓學生全身心地投入故事中，通過理解故事情節達到對內容和情感的合二為一的深刻體會，才是真正了解這個故事，習得故事中的語言。

在The lion and the mouse這節課中，教師將PK Game貫穿始終，充分調動學生“爭強好勝”的心理，使其全身心地投入學習。教師還將學生分為Mouse Team和Lion Team,為學生創設了一個自然、真實、完整的語言環境，學生成為故事的主人公，與主人公共享喜怒哀樂，學習熱情更加高漲。

在接下來的故事呈現階段，教師用了多種方式全方面、細致入微地和學生一起品故事。學生在閱讀過程中并不是盲目地來看、來讀、來聽，而是有一定任務和目的。Can you order?（圖一）學生通過觀察圖片并排序的方式對語篇有一個整體的認識。而之后所有詞句的教學、觀點的理解都在一個完整清晰的認知圖中進行。這種必要的導入，先聲奪人，讓學生在心理和知識兩個方面都做好學習的準備，引導學生進入良好的學習狀態。接下來，教者設計了對文本的分段解析形式，希望能夠通過多樣新穎的分析手段，讓學生細膩流暢地理解文本內容。Can you describe?Can you choose?Can you find?Can you read?這些環節的設計都是以學生為中心，對文本進行分解剖析，形式多樣、層層深入，既避免學生對重復閱讀的疲勞乏味，又能夠對學生閱讀的速度、技巧及猜詞、提問技巧等做出相應的指導。Can you describe?（圖二）讓學生邊觀察圖片邊嘗試描述Lion的特征。因為所填單詞在之前的Can you guess?環節已經接觸過，所以對學生來說難度不大，讓學生在閱讀初期小試牛刀，增加自信心。教者很細致地將Can you choose?分為兩部分。第一部分（圖三）讓學生根據上下文和圖片相結合來選擇合適的動詞詞組并適時地教授了woke和let以及它們相應的動詞原形。woke和let是故事中出現的兩個新單詞，教者并未因為是新授單詞就特意設計一些環節來進行單詞教學，而是在核對答案的時候，水到渠成地教學單詞。學生始終在故事文本的學習中、在故事語境的熏陶中學習新的詞句，詞句永遠和文本以及具體的語境聯系在一起。第二部分（圖四）通過讓學生讀一讀,然后對lion和mouse所說語句的情感語氣進行選擇：said quietly,laughed loudly,asked sadly,said happily.這些不僅能夠讓學生更好地理解和朗讀課文內容，表演時活力十足，更為下階段副詞的學習做好鋪墊和準備。PK Game 2：Who acts better?（圖五）中，教者花了足夠的時間組織學生表演對話。首先教者繪聲繪色地給學生做了一個很棒的示范，接下來學生的表演是本節課的一個小高潮。他們用抑揚頓挫的音調和豐富的體態語，將lion和mouse的對話像電影一樣展現在我們每個人的眼前。我想，學生只有真正理解故事，才會有聲情并茂的表演。這樣的方式既能考查學生對于故事的理解程度，也給臺下學生留出了聽讀故事的空間。Can you find?（圖六）則是帶著問題閱讀故事，在讀一讀、畫一畫、答一答中再次幫助學生理解故事內容。而PK Game 3:Who asks better？（圖七）就是本節課的另一個高潮了。以小組為單位，每隊選一幅圖，并從中出考題。教師給予學生充分觀察故事圖片以及主動提問的機會，鼓勵學生進行開放性提問，激活思維。由于開放性的問題沒有現成的答案，所以回答問題的學生不僅要依據故事，還要依據常識，更需要激活相關的背景知識。這種在潛意識中完成的思維過程有利于學生將學習的新知識與相關的背景知識聯系起來。Can you read？聽錄音，整體跟讀課文。朗讀是訓練和提高學生正確掌握語音、語調，培養學生的英語感悟能力的有效途徑。通過朗讀這種語言藝術，枯燥的視覺文字活化為生動的聽覺聲音，學生在愛與憎、悲與歡的撞擊中與故事內含的理念相溝通，產生共鳴效應，從而對故事內容有深刻理解和感悟。要告訴學生只有把自己完全融入到故事情節中，才能讓自己的語言富有內在的感染力，才能讓故事講得更生動、更精彩。Can you retell?（圖八）以小組為單位，利用“時間節點”為切入口再現文章的整體結構，用以鞏固本課所學。教者這一環節意在幫助學生再次厘清文章脈絡，并在板書和課件的輔助之下能夠較流利地復述文章的關鍵內容，再次考查學生對故事內容的理解程度。

在整個故事的呈現過程中，教者做到了細致入微，同時詳略得當、重點突出，教學設計有效合理、難度適當。眾所周知，沒有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運用性輸出。只有不斷讓自己的構思設計“靈動”起來，才能夠化繁為簡、化難為易，使學生能夠真正將所學“說”出來。

附圖：

圖一

圖二

圖三

圖四

圖五

圖六

圖七

圖八