通過模塊整體教學圍繞話題推進語言輸出
——以《新標準英語》（一起）四（下）Module 2為例

葛 云

一、教學背景分析

（一）教材分析及教學問題

《英語課程標準（2011年版）》二級目標要求學生能夠在小學階段理解和運用有關個人情況、家庭與朋友等話題的語言表達形式。《新標準英語》采用模塊教學體系，在同一模塊中，圍繞一個話題提供對話和語篇兩個單元；在低中高學段，重復出現同一話題讓學生進行語言學習。教師在教學中往往根據單元進行課時教學，學生通過課時學習熟知單元任務，樂于輸出。但有時會出現把單元目標定位成模塊目標，導致第一課時教學容量太大，最后的拓展活動時間不夠，難度較大，一些學生不能達成目標；第二課時又得用一半時間重復第一課時內容，拓展活動的難度與第一課時沒有區別，對同一話題的反復出現，學生只是略有熟悉的感覺，不能梳理學過的知識，不能進行語言循環，發展深層次的語言實踐、開展話題拓展。

（二）教學初探

通過單元整體教學，關注教學內容的循環性、教學目標的遞進性、教學目標和教學內容的整體性以及其間的整體性，使得語言在教學推進的過程中變得有聲、有形和有情（朱浦，2008）。因此，筆者圍繞話題進行了模塊整體教學的課例實踐。在備課時，首先概括話題表達所含因素，梳理圍繞某個話題可以用到的功能語言，區分模塊目標和課時目標，每個課時有相對獨立的目標，完成基于學情的實效性任務。整個模塊教學通過有層次性的語篇、語境帶動語言學習和語用體驗，板書題目以話題取代文本標題，讓學生整體感知語言，而不是僅僅關注詞句的簡單練習。在類似的語境中，用同樣的語言框架，通過繪本、再構故事、微視頻等手段，引領學生主動思考、體會、提煉文本所要展示的話題，形成思維導圖，幫助學生將所學知識（包括本模塊和其他學段相關語言）循環運用。

二、案例分析

以《新標準英語》（一起）四（下）Module 2為例，從話題任務、學情和教學目標的遞進性分析：

（一）梯度設計分課時拓展任務進行話題輸出

第一課時：Unit 1對話學習之后，通過相互交流課前準備的有關物品圖片或者身邊實物（衣服、文具等）的特點，表達自己的一次購物經歷。

第二課時：Unit 2語篇學習之后，通過繪本語篇帶動口語，表達購物計劃。

第三課時：根據思維導圖，書寫合理的購物計劃。

（二）合理設計基于學情的分課時教學思路

本模塊的整體教學設計思路，是通過三個課時幫助學生逐漸搭建語言支架，內化鞏固后進行模塊話題“Shopping Plan”的輸出。

1.第一課時教學思路

本課教學對象為四年級學生。之前他們已經學習了“What color?Is it...?Have you got a...?I can...”及 bought和形容詞 beautiful,pink,big,helpful的用法，可以簡單描述人物的特征。

本課時通過學習Unit1 Amy和奶奶在電話中交流各自電腦特點這個文本，引導學生能運用核心語言“It’s...（形容詞）.And/But it’s...”相互交流自己電腦的特征，進而回顧自己的購買經驗，梳理物品的優缺點，強調物品的價格是貴還是便宜，為第二課時的用英語描述價格作鋪墊，實現描述一次成功的購物經歷這一語用功能。

2.第二課時教學思路

在三年級，學生已經學習了整十、整百和十幾的數字表達法和“I can buy...”的句式，通過第一課時的學習，學生已能夠簡單描述物品的特征。

本課時通過學習Unit 2 Daming的購物計劃這個文本，引導學生能運用“It costs...It’s...”描述價格及特征，實現描述自己購物計劃的語用功能。相比第一課時，物品特征添加了價格，以其為參考，學生能進一步理解expensive/cheap的意義。借助繪本提供給學生另外一個語境——參加生日聚會（圖1），通過閱讀不同小朋友帶來的禮物描述，拓展學生的思維。購物計劃不僅停留在為自己設計的層面，還上升到關注別人喜好的層面，為第三課時梳理購物計劃的要素——for whom and why作鋪墊。

圖1

3.第三課時教學思路

學生通過學習本模塊的前兩課時，已經能夠借助形容詞和物品價格這一語言支架，口頭表達購物計劃。

本課時通過閱讀再構文本（圖2）的方式，引導學生先自讀文本然后小組討論回答問題，教師利用 wh-（what,who,where,why,when）詞卡，引導學生提問，并鼓勵他們提出更多的問題。在問答的過程中，梳理歸納制訂購物計劃的要素——購買物品特點、地點、為誰購買、購買原因、價格、購買能力等，概括形成思維導圖（圖3），進而書寫購物計劃，豐富模塊話題的內涵，深化功能語言的運用。基于學生的書寫問題，教師將當堂糾錯，以提高學生的書寫能力。

圖2

圖3

（三）有效制定模塊整體教學目標和分課時教學目標

單元整體教學具有整體性、遞進性和循環性三個基本特點（王玨,2015）。本模塊整體目標是學生能夠就購物這個話題開展討論，樹立正確的消費觀。

通過核心語言循環輸入，遞進達成如下具體目標：

第一課時 第二課時 第三課時知識與技能知識目標1.全班學生能聽說、讀寫并在情境中運用詞匯：beautiful,expensive,cheap,big,small,helpful,pink 2.全班學生能朗讀對話，聽說認讀：What color is it?It’s pink.Is it beautiful?It’s not beautiful,but it’s helpful.知識目標1.全班學生能聽說讀并在情境中運用詞匯：twenty yuan,nineteen yuan, cost,one hundred and eighteen yuan 2.全班學生能朗讀文本，聽說認讀：It costs one hundred and eight yuan.大多數學生能在情境表演中描述其他物品的價格及特點。知識目標1.全班學生能聽說讀寫并在情境中運用詞匯：beautiful,expensive, cheap, big,small,helpful,pink,hundred,yoyo 2.全班學生能朗讀關于購物的再構語篇。3.大多數學生能聽說讀寫：I want to buy a... for...It’s cheap/ expensive/...It costs...yuan.

知識與技能技能目標1.全班學生能理解對話大意，并能正確朗讀模仿和表演對話。2.大多數學生能在圖片和教師的幫助下進行小組活動，回憶自己的一次成功的購物經歷，介紹自己喜歡的物品。技能目標1.全班學生能理解語篇大意，看圖描述文本。2.大多數學生能在實物提示和教師的幫助下進行小組活動，表達物品價格和特征。3.大多數學生能感知繪本內容和情感，通過小組活動，回顧繪本進行填空練習，培養合作與探究的能力。技能目標1.全班學生能在圖片的提示下進行模塊的文本表演和復述。2.大多數學生能在圖片提示下讀懂再構文本并計算禮物的總價，進行數學思維訓練，體會“They cost...yuan.”的意義。3.大多數學生能表達與書寫購物計劃及原因，并在相互展示后進行交流和評價。

三、案例總結

依據話題，模塊整體備課時，要打破文本的桎梏，通過大量的語言輸入，內化語言，幫助學生最后達成語用目標。

在學完整個模塊之后，學生能形成話題意識，當遇到購物場景時，能主動提取價格、特點、購買原因等語言，圍繞話題進行知識微循環。教師還可以激發他們探尋知識背后的文化，課后探究更多語言材料，了解西方國家人們的價格表達（dollar,pound,etc）,考慮為別人購買禮物時要注意的問題，從而進一步豐富話題內涵，發展自主學習能力，最終落實新課標提出的英語課程具有工具性和人文性雙重性質的目標。大多數學生能表達與書寫購物計劃及原因，樂于用英語做事情，這些學習為其終身發展奠定了基礎。

過程與方法通過圖片、視頻，整體感知學習文本。通過描述自備圖片，完成話題任務。通過圖片或關鍵詞，復述文本；通過活動用書的聽力練習和繪本閱讀，描述圖片標簽和實物價格（書價），循環練習、強化語言框架。描述書本價格時，會遇到不是整數的價格，教師相機教授小數的讀法，讓語言運用更加真實。通過表演、復述，復習模塊文本。通過閱讀再構文本，自主捕捉重點；通過文本質疑，引導學生整合學過的知識，深入思考，培養學生發散思維的能力；通過梳理文本，歸納形成思維導圖，內化購物計劃的語言框架。通過書寫購物計劃，進行反饋和糾錯。情感態度學生能夠通過交流、征詢別人對某種物品的看法，梳理物品相對的優缺點，樂于表達自己的看法。學生能夠通過對比具體價格，感知貴與便宜的界定，意識到量力而行實施購買。通過繪本閱讀，體會友誼無價。學生能夠通過課前和父母交流購物計劃，體會他人情感喜好，考慮購買物品的各方面因素，培養關心他人、合理消費的意識。