Running man，讓課堂run 起來
——《新標準英語》（一起）二（下）Module 9 Unit 1 Turn left 單元復習磨課

呂 瑋

一、單元整體設計備課及第一次試教

1.單元整體設計備課

本單元的復習內容有：表示方向和指路的詞組turn left,turn right,go straight on,go past,go out of...以及句型“Where is it?Where do you live?”教學目標是在整體單元復習的基礎上進行鞏固和提升。

教者為了有效整合本單元的內容，把當下學生喜歡的娛樂節目“Running man”作為整節課的背景，旨在通過聽說讀寫各方面的能力訓練，引導并幫助學生提高語用能力。

2.第一次試教及課堂實施片斷

【片斷1】

T:Running man is coming.We should do exercise and do preparation.

S:OK!

Part 1.風馳電掣：（大聲地說出你所看到的詞組以及符號，看誰的反應最快）

S:Turn left,turn right,go straight on...

Part 2.耳聽八方：（聽錄音，看所給符號是否跟錄音一致，一致的顯示笑臉，不一致的顯示哭臉。）

S:Yes/No...

Part 3.火眼金睛：（看符號，選擇正確的選項！）

S:A! B!

【片斷2】

跑男來了，教師設計了幾個任務，根據設置的任務，找到你想見到的跑男成員。

T:Are you ready?Let’s find them.

Task 1：Listen to the tape.

T:If you choose right,you can find one member.

S:Choose one.

T:Great! You find Deng Chao.(如圖1)

（圖1）

Task 2:Draw and find.

T:How do we get to Hongxing School?(見書P54)

T:Listen to the tape.If you draw the right route in the map,you can find another member.

S:Angelababy.（如圖2）

（圖2）

Task 3:Say and walk.

T:All the students say the route, one student walks it.Work in pairs.If you arrive at the☆,you can find another member.

S:Turn left,go straight on,go straight on,then turn right,go straight on and turn right.

T:Oh,you find Li Chen.（如圖3）

（圖3）

Task 4:Work in pairs.

I live in Xihu Road.How do I get to the☆?

T:Discuss the route with your classmates.One says,one walks.You can find the last member.

S:One says,one walks.Oh,

he’s Wang Zulan.（如圖4）

（圖4）

3.試教反思及課后評議

第一次試教,筆者認為有很多地方并不盡如人意。比如，教師在預學環節，復習的痕跡非常重，為了復習知識而設計了大量的活動、練習。其中，復習整合形式單一；每個環節的層次性并不突出，學生輸出的語言知識也很少；創設的情境也不生動，學生的學習興趣不夠濃厚。再構文本的銜接松散，過渡不自然。級部英語組就本節課進行了探討，筆者認為存在以下問題：

（1）片斷1中，教學準備活動的三個環節，設計的內容和目的一樣，繁瑣、浪費時間且效果不佳，實施起來不太方便。再構文本的基礎上未能很好地整合教學知識目標。雖然課堂中幫助學生復習了幾個重要的方位詞，但速度很快，為了復習而復習，學生很難跟上節奏進行判斷和表述，而且學生沒有語言的輸出過程。

（2）片斷 1中，通過聽、說、看等形式進行鞏固，復習四個活動的難度是平行的，未體現教學的層次性和語言的遞進性，同時也未照顧到不同層次學生的差異。

（3）片斷2中，創造的情境不夠有趣，學生學習積極性不高。教師介紹跑男團來了，又接著完成任務——找到跑男成員鄧超。全程都是教師在介紹，導致學生沒有訓練口語，也沒有融入到課堂教學情境中，自主感受找到跑男成員的興奮。

（4）片斷2中，教師設置的四個任務無論是教師組織的語言還是設計的環節都沒有很好的銜接，四個環節上的處理不到位，教師有走過場的現象，學生學得不夠扎實，課堂學習效率也不高。

二、二次備課改進及第二次試教

1.二次備課改進

第一個要解決的問題是如何整合準備活動，檢查學生對于本單元整體知識目標的掌握情況。筆者把準備活動設計成了Running man中的游戲——打地鼠。這個游戲巧妙地把本單元的單詞、詞組等重難點內容進行了整合，而且教師可以通過檢查學生對于單詞的認讀情況，糾正并及時調整教學目標。

第二個要解決的問題是每個環節需要有一定的層次性，可以由簡到難、層層遞進，這樣就能很好地照顧到班級中不同層次學生的發展。預學階段在打地鼠的基礎上要再加大難度，畫出路線或者復述出聽到的路線，這樣就能更好地讓學困生和優等生發揮自己的能力，通過不同形式的操練和鞏固完成任務。

第三個要解決的問題是情境的創設應該更加真實，而不是教師告訴學生跑男成員的位置，讓學生假想并找到他們。這樣失去了語用的目的，也失去了找到跑男成員的意義。因此，教師的設計應該保護好學生的好奇心，創設的情境貼近學生的生活，從而有效地激發他們尋找跑男成員的興趣。當然，在實際教學中，我們不可能將真實的生活情境搬入課堂，但我們能模擬真實的情境，創設接近生活的真實語言環境，這樣有利于學生理解和掌握語言知識目標。

第四個要解決的問題是學生只是根據教師提供的任務，按部就班地完成一系列的學做練習——找到了四個跑男成員。每個任務都是教師提供的。教師的設計應該讓學生自己找到跑男成員，自己找到任務卡，在任務卡的提示下通過自我實踐完成一系列的人物的尋找。整個環節應該是環環相扣的，每個任務也必須是由簡單到復雜的遞進過程，這樣才能達到讓學生在自主探究中用語言真實地表達的目的。

2.第二次試教及課堂實施片斷

【片斷1]

T:First,let’s play a game“Mole Attack”. Are you ready?(如圖5)

（圖5）

S: Left, right, straight,school,factory...

T:Well done.

T:They’re playing this

game,too.Who are they?(Play the video)

S:Running man.

（教師復習詞組后，用視頻引入“Running man”的情境。）

T:Do you like them?S:Yes!

T:Before meeting them,we will warm up together.OK？

（在檢查完學生會讀單詞和詞組的基礎上，讓學生看圖并選擇方位。）

T:Game:Look at the

directions and choose the right answers.Let’s begin!

S:Turn left,turn right,go straight on,go out of,go past...(板書)（如圖6）

（圖6）

T：Great! They will go to ourschool! Let’slook and judge the route.（如圖7）

（圖7）

【片斷2】

T:Four of them come to our classroom.Who are they?Can you guess?

S:鄧超、包貝爾、黃曉明、金鐘國……

T:Maybe.They are hiding in the classroom.Let’s find them,OK?First,let’s play a game.After the game you’ll get a hint.Now,each group two students come to the front,listen and do.If you’re wrong,you are out.If you’re slow,you are out.If you right,you’ll get stars.（如圖8）

（圖8）

（教師指黑板詞條，全班學生說，每組選兩名學生做動作。）

T:Turn left,go straight on,turn right...(Ss do)

T:You’re the winner.Now you can get the hint.Please read it.

S:（根據我走的路線，全班說出路線圖。)

T:Are you ready?Go.

S:(根據路線圖走)走一步，全班說一步，到達終點，就能找到跑男成員。

T:Wow，we find Deng Chao.（鄧超圖片后面準備了一個任務）

T: Who’s the second?Here’s a hint.Who can read it?

S:（兩人一組討論路線）教師走，將找到失蹤的第二個人。（如圖9）

（圖9）

T:Now work in pairs.Are you ready?Go.

S:OK！

T:We can find the first one here,so you can stand here.Let’s start!

S1:Go straighton,turn right,go straight on,then turn right.

S2:(Walk and find.)

T:Who’s she?

S:She’s Angelababy.

T:Do you like Angelababy?(照片貼黑板)

S:Yes,I do.

T:Who is the third?Here’s a hint,too.Who can read it?

S:（自己設計路線找到第三人）一個說路線，一個找。（如圖10）

（圖10）

T:Who’s he?

S:He’s Li Chen.（圖10）

T:He’s a strong man.You are so good!

S:（設計路線找到第四人）兩人說路線，兩人找。（如圖11）

（圖11)

T:Now,work in groups and discuss the routes in any ways you want to go...You can find four running man successfully.

（有四種參與方式，運用所學關于方向的內容完成任務，在教室找到四位跑男成員。)

3.試教反思及課后評議

第二次試教有很多地方明顯有了很大改進。比如，教學內容進行了整合，目的性較強；播放了跑男的視頻，創造了有利的情境幫助學生迅速進入到課堂學習中，學生積極性非常高；從教師設置的兩個部分的不同環節來看，每個步驟都有難度的逐步提升，層次性強，保證了各個層次學生的能力發展。其中尋找跑男成員的四個步驟緊密聯系，呈現方式不一，訓練了學生的思維能力，在語言交流中讓學生置身其中，體驗到了找到跑男成員的快樂。但第二次試教依然存在不足之處和值得改進的地方：

（1）本節課教師在黑板上演示的路線比較多，跑男與課堂的真實性不夠強。教師在創設情境時要更加生活化，貼近學生的生活。只有學生對身邊的事物熟悉，讓他們感受到是真實的場景，那么才會有更好的課堂教學效果。

（2）本節單元課未設計到語言的對話功能。本單元的重點句型沒能涉及到，導致學生在操練過程中沒有針對本單元的句型進行小組對話、師生對話等等。如果教師能把情境和對話結合起來，那么本節課不但充滿活力，而且還能使得學生的邏輯思維、口語表達等綜合能力都有一定程度的提高。

（3）本節課的差異教學不夠明顯。在片斷2中，教師在幫助學生尋找第三、第四人時，雖然有了一些意識，但在實施上略顯不足。對中等生和學困生的照顧、優秀生的創造性思維發揮都未能體現出來。

三、三次備課提高及第三次試教

1.三次備課提高

首先是教學的情境完整。筆者原先的準備活動為打地鼠、判斷、走路線三個環節，情境性不夠強?，F改為打地鼠、引入跑男的游戲、跑男團來到我們身邊、大家在火車站接跑男團后,判斷是否走錯路，有了真實的情境，學生樂意帶領他們從車站到學校，所設計的情境也符合二年級學生的年齡特點。為了體現真實的情境，課前教師把一些地點設計在班級的各個角落，學生就能清晰地看到接下來跑男成員所在的位置，讓學生在教室范圍內，通過邊走邊找的方式，打開思維，最終完成任務，找到藏在教室的跑男成員。

其次在創設完整情境的基礎上，增強學生的對話意識，加入對話的內容“Where are you going? Wearegoingtothe station.”進行目的地的猜測，同時也照顧到了差異，學生可以根據自己的意愿表達想要去的地方。

最后片斷2中，用不同的方式尋找四個人物。最后兩個人物的尋找應該照顧到差異，更應該拓寬學生的邏輯思維能力。如最后兩個人物不給出路線和指示，學生可以設計不同的路線圖找到跑男成員，而不能總按照固定了的思維。

2.第三次試教及課堂實施片斷

教室的布置：（課前在教室設置不同的地點，如圖12）

（圖12）

【片斷1】

T:Look.There is a map.Where are you?（板書）

S1:I’m in the school.

S2:I’m in the supermarket.

T:Where are you going?

S:I’m going to...（板書）

Work in pairs:

T:I have a piece of good news.Running menare coming to our city.Where are they?

T:I have a piecf of good news.They’ve come to our city.Where are they?

S:They’re at the station.（如圖13）

（圖13）

T:Yes,let’s go and meet them,OK?

S:OK!

T:Where are we going?

S:Wearegoingtothe station.

T:Where is it?（板書）Let’s say the route together.If it’s right,you read it.If it’s wrong,you should say “No,no,no”.For example：Yes or No？Yes!Read it!OK?(如圖14)

（圖14）

S:Turn left,turn right,go straight on,go out of,go past...NO,no,no.

【片斷2】

T:Wow，we find Deng Chao quickly.

T:Who’sthesecond?Here’s a hint.You read it.（如圖15）

（圖15）

S:（用黑板上的句子，兩人一組，討論路線）一個說，一個走，你將找到失蹤的第二個人。

T:Now work in pairs.

T:We can find Deng Chao here,soyou can stand here(Supermarket).Let’s start!

S:OK! Gooutofthe supermarket,go straight on,then turn right...

T:Who’s she?

S:She’s Angelabay.

T:Do you like Angelababy?（貼照片）

S:Yes,I do.

T:Who are the third and the fourth?Here’s a hint,too.Who can read it?

S:（兩人一組討論路線）尋找剩下的跑男成員。（如圖16）

（圖16）

T:It’s difficult.Work in pairs and find them in different ways.

S1:Where are you going?

S2:I’m going to...

S1:Where is it?

S2:Go straighton,turn right,go past the factory,then go straight on,turn left.

T: Wonderful! Try to design different ways.You may find the fourth.

3.試教反思及課后評議

筆者認為本次的教學主線明確，條理清晰，單元內容整合合理；班級中精心布置了真實道路和標志，并有效地創設了學生喜愛的適切情境；銜接過渡比較自然，環節上難易適中，每個環節層層遞進，適合各個層次學生的發展；在對話訓練和鞏固的基礎上提高了學生的對話意識和語用能力；學生的興趣濃，學習效果好。