小學英語單元故事化教學的實踐

俞 林

單元故事化教學是指在單元整體設計和英語語篇教學理論的指導下，從小學生的年齡特點和認知規律出發，根據教學目標，將單元內容故事化，即將教材編排的各課時內容創編成學生喜聞樂見、通俗易懂又蘊涵寓意的連續英語小故事，各小故事合起來構成單元大故事；單元學習故事化，在課堂教學過程中，以故事為載體，在情節的推進發展中學習語言、使用語言，隨著單元故事的學習逐步建構單元系統知識，發展語言思維能力，感受故事的情趣，維持學習興趣，并在后續的故事創作過程中獲得語用能力的提高。單元評價故事化，單元故事教學的成效鑒定與成果展示由低年級單元故事串演評比和高年級單元故事創作評比來完成。

一、單元內容故事化

1.單元故事的創編原則

（1）單元的整體性

從故事特點的整體性出發，要求所創編的單元故事一定要完整，具備故事開端、發展與結局的要素特點，橫亙單元內所有課時；從故事內容的整體性出發，所創編的單元故事是單元內容的整合。

（2）課時的均衡性

單元故事的情節在各課時中的分配必須具備均衡性，保證每一節課情節的豐滿與完整。單元故事的內容也需依據教材進行均衡分配，防止出現因為情節需要，單課故事的語言出現過多或過少的現象，不益于學生的學習。

（3）內容的故事性

故事為英語學習提供了良好的情境，但故事又區別于情境。情境是一個教學背景，而故事具備開端、發展、結局的情節特點。因此，在創編單元故事時，要特別注意的是避免只是創設了一個單元情境，要讓單元故事真正具備情節變化，故具有故事特點才是真正意義的單元故事化教學。

（4）情節的系列性

單元故事的內容之間有緊密的邏輯聯系，因此，分布到每節課中的故事情節之間有著系列發展的關系，正是因為這種系列性與發展性，才讓單元故事的整體性得到保證，并且比單課故事有了更多的可看性和更強的吸引力，單元故事的教學意義正是體現于此。

2.單元故事的創編方法

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可以從兩條途徑創編單元故事，以教材內容為原型改編和引用課外故事資源進行創編。教材原型類單元故事的改編宗旨是從教材中來，到教材中去。而在創編課外資源類故事時，首先需要找到與教材內容主題契合的故事，再運用延展、放大、嫁接和串聯原故事情節等方式進行故事情節改編，完成單元故事的創編。

如新版PEP三年級下冊Unit 3 At the zoo一單元，依據教材內容我們創編了如下“Zoom’s zoo trip”（《Zoom的動物園游記》）單元故事。

故事__標題________________________________________________________故事情節 主要目標語言Zoom’s zoo trip(1)Zoom和Zhang Peng一起來到動物園游玩，Zoom認為長頸鹿真高，長頸鹿認為Zoom又矮又胖。Zoom不服氣，他悄悄鉆進圈里，對長頸鹿解釋說他很強壯，結果被長頸鹿逐出了圈。接著他們來到老虎圈前，老虎也笑話Zoom又矮又胖，不服氣的Zoom又一次爬進老虎圈，結果被一聲怒吼的老虎嚇跑了。-Look at that giraffe,it’s so tall.-Look at that bear.It’s short and fat.-Hey,giraffe,I’m strong.-No,I’m strong.(giraffe追逐Zoom)-Oh no.（Zhang Peng他們看到了）-Look at that bear.-It’s Zoom.-Ha,it’s short and fat...-Look at that monkey.-It’s thin.-Look at that monkey.-It’s fat.(胖小猴說)-Look at that bear.It’s tall and fat.(瘦小猴說)-It’s tall and strong.-Ha,I like the thin monkey.(Zoom拿出香蕉，扔向瘦小猴)-Thin monkey,here you are!-Zoom!Don’t feed the animals.（瘦小猴撿起香蕉皮扔過去，也說）-Don’t feed the animals.__________________________________________________________________________________________-Oh,no!Zoom’s zoo trip(2)他們來到猴山，看到一只瘦小猴和一只胖小猴。胖小猴說Zoom又高又胖。瘦小猴稱贊Zoom又高又壯。Zoom聽到后非常高興，他拿出一只香蕉，投給瘦小猴，結果被胖小猴搶去了。Miss White批評Zoom不能給動物喂食，瘦小猴沒有搶到香蕉也生氣了，把地上的香蕉皮扔向Zoom。Zoom被砸了個正著，大家一陣歡笑。-Come here,children.Look at the elephant.-Wow,it has a long nose.-It has a short tail.-It has small eyes and big ears.(大象發現背上有人)-Who’s there?-Ha,guess.(同學們描述Zoom)-It has a big head.-It has a big body.-It has a small mouth.-It has small eyes and ears.-It’s a panda.-No,it’s a bear.（Zoom跳下來和大象打招呼）-Hello,I’m Zoom.Nice to meet you!-Oh,a small bear.-I’m small.But I'm clever.-Really,guess,what’s this?It has a small nose and mouth.It has small eyes.It has long ears.-It’s a dog.-No,it’s a rabbit.（大象對著Zoom噴水。）-Ha,you are not clever.__________________________________________________________________________________________-Oh,no.Zoom’s zoo trip(3)他們來到大象區，調皮的Zoom爬到大象的背上，大家仔細觀察著大象。大象發現背上有人，問誰在他背上，Zoom不告訴它，讓大象猜。于是孩子們一起向大象描述，大象猜是熊貓。Zoom跳下和大象打招呼，大象笑話他這么小。Zoom說雖然他很小，可是他很聰明！大象出了兩道謎語，讓Zoom猜是什么動物，結果Zoom都猜錯了。大象和Zoom開玩笑噴了Zoom一身水。

Zoom’s zoo trip(4)被噴了一身水的Zoom非常沮喪地坐在地上。這時一只鴕鳥走了過來，安慰它說：“別傷心，你是一只可愛的熊。”鴕鳥向Zoom介紹各種不同的鳥類，Zoom終于開心起來。他大聲呼喚同學們一起來看鳥。大家一起走過來看鴕鳥。動物園之旅結束了，同學們回到了教室，他們舉辦了有趣的猜燈謎活動。最后Zoom贏得了燈謎大獎，是一只畫了自己頭像的燈籠。_________他非常開心！-Hello，Zoom.Don’t be sad.You are a cute bear.-Thank you.-Wow,you are a big bird.-Yes.I have many friends.Look.(看其他鳥的照片)-It has...-Come here,children!Look at the bird.…Zoom’s zoo trip(5)It’s small and thin.It’s big and fat.It has a long tail and big eyes.It has a long body and short legs.…__________________________

分析本單元內容我們發現，教材提供了Miss White帶領學生一起參觀動物園的情景圖，從情景圖內容的連續性來看，這是一個非常完整的單元系列情境，但它缺少故事性的內容，需要進行改編。

（1）增加故事要素

在第一課時的Let’s talk里，我們看到Zoom悄悄爬進長頸鹿圈里，最后被長頸鹿追趕的畫面。這是一個很好的故事要素。可是在接下來的教材中再也沒有出現Zoom。這個故事要素可以添加到每個課時中，即讓Zoom繼續留在動物園內，并與其他動物發生有趣的故事，這樣我們的教學內容就立刻生動有趣起來。

分析教材時，我們需要往情境中增加故事要素，讓教材充滿情趣。

（2）添加人物角色

故事的發展依賴人物角色展開,動物園內除了書本內出現的動物，自然還有其他更多的動物，如在Zoom’s zoo trip(1)中我們增加了老虎這個角色，融合進故事的發展中，給學生提供了更多的語言練習。

（3）增添線索伏筆

分析第一課時我們發現：Zoom為什么會爬進動物的圈內，用小棒去點長頸鹿呢？他們之間又會有什么對話？我們需要補充這些信息，于是就有了長頸鹿嘲笑Zoom又矮又胖這一線索伏筆，因為被嘲笑所以要去解釋。讓這一線索繼續發展，到了Zoom’s zoo trip(2)時，當Zoom聽到瘦小猴夸它又高又壯時，他高興極了。在Zoom’s zoo trip(3)中，當大象也嘲笑他那么小時，Zoom又爭辯說他很聰明，于是有了兩人的猜謎語活動。在Zoom’s zoo trip(4)中，輸了的Zoom非常傷心，鴕鳥安慰他是一只可愛的小熊，Zoom又開心起來。整個單元的活動，都是以Zoom和動物們之間的故事這樣一條線索展開，非常具有可看性。

（4）制造矛盾懸念

故事的生動體現在矛盾、懸念上。本單元設置的Zoom和動物們之間的故事線索中，就包含了不同的矛盾與懸念。Zoom認為自己又高又壯，可是其他動物總是嘲笑他又矮又胖，這個矛盾的出現同時也制造了笑點，引發了后續故事的發展。被老虎嘲笑時，接下來會發生什么故事；被小猴贊美時，會發生什么故事；被大象嘲笑時，又會發生什么故事；被鴕鳥安慰時，會發生什么故事，故事內容曲折不斷，情節豐富。

創編的故事要與教材內容緊密聯系，符合事情發展的一般規律，同時關注語言的易于表達性，與學生的當前知識能力水平匹配相當。創編完成后觀察反思單元故事是否做到了涵蓋單元、情節完整、情趣結合、思維開放，最終確定單元故事的創編完成。

二、單元教學故事化

1.合理鏈接教材單元內容板塊

單元故事化教學依據PEP教材的編排體系，結合各課時的課型特點展開，共用六個課時完成。為了不破壞故事教學的完整性，我們把語音教學部分提前到單元第一課時，有利于在接下來的五個課時中進行滾動復習。同時教師在實施單元故事教學時，需要依據故事內容合理鏈接教材單元內容板塊，實現在單元故事下的整體設計。以本單元為例，這樣做有利于教師在接下來的五節課中進行滾動復習，不破壞故事教學的完整性。

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2.全面布局單元語言技能訓練

單元故事的創編實現了單元知識的整理與確定，通過語言知識的學習達成語言技能的發展尤其重要。在實施單元故事教學時，結合各課型特點，需要靈活運用多種教學方法，關注學生聽說讀寫語言技能的全面均衡發展。在本單元的各課時故事教學中，教師巧妙設置技能訓練點，達成了各課時的技能訓練目標和單元綜合語言技能的發展。

Zoom’s zoo trip

3.靈活設置單元故事思維訓練

語言素養的核心是語言思維能力，語言與思維的關系相輔相成。在實施單元故事化教學中，我們要充分利用單元故事的情境性，改變故事情節的呈現方式，巧設活動，開發學生的思維。本單元課例在故事教學中關注了以下思維能力。通過思維能力的整體設計，我們能更清晰地看到單元故事教學是否在每節課中都做到了語言思維的開發，關注了哪些思維，是否具備合理科學的特點。____________

_____單元故事 思維能力 思維訓練點Zoom’s zoo trip(1) 能在有意義的情境下__________________建構語言。學生仿編Zoom和老虎之間的對話并表演。_______Zoom’s zoo trip(2) 能在情境與圖片暗示__________________下預測情節。猜測小猴子會說什么，猜測并創編故事結局。_____Zoom’s zoo trip(3)__能用目標語言自主思維。 代替大象編謎語。_______Zoom’s zoo trip(4) 能運用邏輯分析能力__________________理解與判斷。閱讀并理解鴕鳥向Zoom介紹的各種不同鳥類。___Zoom’s zoo trip(5) 能用目標語言自主思維。 猜燈謎，編燈謎。________

4.統籌配置單元故事特色作業

常態課堂的作業布置只關注單課內容，單元故事化教學的課外作業呈現單元整體下的遞進特點，作業的功能最終指向單元故事的整體呈現。如本單元的每日課外作業除常規的聽讀作業之外，另加設了向父母講述當日故事，想象接下來的故事以及為第二天上課時所做的知識或工具準備。發揮學生的自主性，與教師共同投入到單元故事的創編中。

_____單元故事 故事部分的作業 目的Zoom’s zoo trip(1)想象Zoom為什么要爬進去用小棒點長頸鹿。引領學生關注教材；激發學生對故事的興趣；啟發學生的想象力；__向父母講述當天的故事；想象Zoom和小猴之間會發生什_______________________________________________么故事。Zoom’s zoo trip(2)幫助學生回憶整理故事；激發學生對故事的興趣；啟發學生的想象力；__向父母講述當天的故事；想象Zoom和大象之間會發生什_______________________________________________么故事。Zoom’s zoo trip(3)幫助學生回憶整理故事；激發學生對故事的興趣；啟發學生的想象力；__向父母講述當天的故事；想象Zoom和鴕鳥之間會發生什么故事。口頭自編兩則動物謎語；_________________了解各種鳥類。Zoom’s zoo trip(4)幫助學生回憶整理故事；為大象編謎語做好準備；為更好地描述鳥類特征做好準備。向父母講述當天的故事；畫兩幅動物圖畫，_________________用英語口頭描述。Zoom’s zoo trip(5)幫助學生回憶整理故事；為編燈謎做好準備。

三、單元評價故事化

單元故事的學習注重單元整體效益的提高，一單元學習結束后，對學習效果的評價也融于故事中。評價因年段不同而方式各異。三、四年級學生進行單元故事串演評比，五、六年級學生進行單元故事創作評比。評價故事化刷新了小學英語評價途徑，是過程性評價、終結性評價與整體性評價的新型優化組合。

1.單元故事串演評比

三、四年級單元學習結束后進行串演單元小故事評比，要求學生將整個單元故事完整表演，并做到發音清晰正確、語調自然流暢、表演生動到位、和同伴合作完成。考核學生單元故事學習效度，并給學生提供展示平臺，鞏固單元所學。

2.單元故事創作評比

五、六年級在單元學習結束后進行單元故事創作評比，如仿編、改編、創編故事等。可以選擇口頭和筆頭兩種形式呈現。口頭形式如表演、講述等；筆頭形式如展示自創單元故事書，同時配合英文講解。提前一日布置安排，便于學生準備。創作評比旨在促進學生將所學語言內化，創造性地運用所學單元故事，培養創新思維能力，提升語用能力。

單元故事化教學以故事為載體，讓單元知識得到整體建構，幫助學生奠定了良好的單元話題語言知識基礎，與此相關的語用能力也獲得較大空間的發展。更重要的是，故事所特有的情趣特點給學生的學習帶來深刻的情感體驗。這些在激發并維持學生興趣的同時，讓語言的學習效度得到強化，知識、能力與情趣的三效合力，共同增強了單元學習的總效益。