譯林新版《英語》六（下）各單元活動設計

李 磊

語言教學過程是在真實的生活情境下，使用真實的語言進行交際活動。在英語教學中，教師應創造盡量自然的語言交際條件，讓學生在真實的或者接近真實的交際場合中進行語言實踐。譯林新版《英語》六（下）教材沒有新的語法項目，將話題、功能、結構、任務糅合在一起，呈現故事、對話、短文等教學素材。筆者從故事式教學、戲劇式教學、提問式教學、任務式教學四種典型教學方式的視角，對譯林新版《英語》六（下）各單元進行了活動設計，以幫助學生進一步學習語言知識，發展語言技能，提高語言運用能力。

一、故事式教學活動，體驗完整輸入

故事式教學活動將教學內容滲透在故事的敘述之中，并通過不同形式的操練，幫助學生理解故事，提高語用能力。譯林新版《英語》五（上）、五（下）、六（上）、六（下）四冊教材第一單元各提供了一個故事，學生在多樣化的故事學習活動中所獲得的不僅是詞匯和語句的知識，還能在特定的故事情境中提高語義的領悟能力，擴大人文視野，汲取智慧營養，經歷審美體驗。

Unit 1 The lion and the mouse是《伊索寓言》中的一個著名故事，教材Culture time板塊 還 對 Aesop’sFables 和Chinese idiom book進行了專門介紹。教師可以設計故事講述、課本劇表演等故事式教學活動，激發學生的學習興趣，調動學生的語用情趣。對于六年級學生，教師還可以從小學低階段學過的故事出發，設計Talk and write活動，引導學生介紹自己喜歡的故事。在這個活動中，教師要先引領學生思考自己喜歡的故事，通過思維導圖的方式（如圖1），從故事名稱、作者、主要內容、讀后感等角度，幫助學生梳理思路，然后展開交流。學生交流喜歡的故事后，教師還可以引導學生用書面的形式介紹自己喜歡的故事。教師還可以將學生的作品匯編成冊，形成班級故事集，在班上傳閱。從常規的講述、表演到調查、書寫、匯編成冊，這一系列的活動其實就是語言推進積累的過程，在這個過程中，學生的語言能力在以故事為背景的真實語境中可以得到多方面的提高。

圖1

二、戲劇式教學活動，創造學習機會

戲劇式教學活動是指仿照劇院里的戲劇表演，讓學生在課堂活動中自由使用肢體語言和表情，通過場景呈現、角色扮演、互動交流等體驗，創設更多的英語語言實踐機會，促進學生語音、口語表達和語意理解能力的提高。六年級的學生語言積累豐富，表現力也比較強，在英語課堂中設計戲劇式教學活動，不僅能夠兼顧語言知識學習和語言能力發展，還能培養學生的合作能力，激發學生的學習動機。

Unit 2 Good habits和Unit 3 A healthy diet這兩個單元引導學生樹立健康的生活方式和飲食習慣，并復習了一般現在時、副詞、名詞的數等語法項目。這兩個單元的話題與學生生活緊密相關，教師可引導學生根據生活場景，討論平日的生活方式。教師可以設計“我是小記者”活動，讓學生通過采訪調查完成表格（如圖2），然后在全班面前陳述自己的調查結果，并根據生活習慣的調查提出適當的建議。教師還可以設計“明星面對面”活動，請一名學生上臺扮作明星，其他學生對他的飲食習慣和生活方式進行采訪，用戲劇化的活動形式創設更多的語言實踐機會，促進學生的互動交流。

圖2

在談論healthy diet時，教師還可以設計“頭腦風暴”活動，把學生分為兩組：一組學生（Healthy group）說健康的飲食習慣；另一組(Unhealthy group)學生說不健康的飲食習慣。說對一條得1分，說錯不得分。這樣不僅豐富了語言活動的內容，語言的重復還強化了學生語言學習的過程。為了引導學生了解自己的飲食情況，教師還可以設計“小測試”的活動（如圖3），引導學生進行自我測試。通過這樣趣味化的小測試，學生可以再參考教材上的食物金字塔圖，了解健康飲食的構成。

圖3

三、提問式教學活動，豐富語言積累

經過四年的英語學習，六年級的學生已經具備一定的英語交流能力，英語思維也得到了一定的發展。教學時，教師根據教材內容設計與其匹配的提問式教學活動，不僅可以把孤立的語言點聯結起來，還可以將學生已有的語言激活，引導他們嘗試在合適的時候運用合適的語言，不斷豐富他們的語言積累。

例如，在Unit 4 Road safety，Unit 6 An interesting country和Unit 8 Our dreams這三個單元的教學中，教師可以設計大量提問式教學活動。在討論road safety時，教師可以通過“What must you do to cross the road safely?What must you not do on the road?”正反兩方面提問，引導學生了解道路安全知識，學習情態動詞的用法；在談論An interesting country時，教師可以從 cities,weather,interesting animals,interesting sport等方面進行提問，引導學生學會從多方面了解相關知識。這樣的提問式活動，通過設置開放式的問題情境，能適應不同英語程度的學生的需要，程度較好的學生能夠帶動整個小組的口語表達，學困生也有能力發表一些意見。在談論Our dreams時，教師可以通過開放式的“What do you want to be in the future?Why do you want to be a...?”問題活動，以問題情境為著手點激發學生的學習興趣，幫助學生充分表達，整合語言、再現語言。這幾個問題活動的設計，通過師生對話、生生交流，引導學生有條理地、從不同角度思考問題、回答問題，綜合運用語言。

值得注意的是，提問式教學活動的設計要注意選擇學生感興趣的視角、把握問題的難度、注意提問活動的方式和時機，同時還要注意開放性問題情境的再創設。在上述幾個單元提問式教學活動中，看似簡單的師生問答、生生交流在教師有意識的活動設計下，能有效地引導學生在螺旋式、滾雪球式的再現中慢慢積累語言，并且引導學生從正反、因果、全面等角度思考問題，培養他們的思辨能力，實現英語教學的多維目標。

四、任務式教學活動，體驗真實交際

在英語教學中設計任務式的教學活動，教師要把握任務的運用指向，創設真實充分的語言交流環境，關注到不同層面的學生，引導學生在完成任務的過程中針對具體的學習目標，使用所學語言分步完成任務。在任務式教學活動中，教師以完成預設的任務組織教學活動，強化英語語言學得和習得的過程，為學生創設運用所學語言獲取、處理和傳遞信息的機會，還要為他們運用英語表達自己的觀點和感受創設條件。

例如，在教授Unit5Aparty時，教師可以設計“Having a party”的任務，引導學生鞏固和運用“be going to”表示一般將來時。教師首先向學生介紹活動內容：兒童節快要到了，班委會想要了解一下同學們對于聚會的計劃。教師把復印好的采訪記錄表（如圖4）發給學生，讓學生采訪至少3名同學，要求用“What are you going to do for the party?”進行提問，接受采訪的學生要用“I’m going to...”來回答。采訪后，學生進行信息交流和匯總，形成一個較全面的采訪報告，然后可以在班級進行采訪匯報。在完成這個任務的過程中，學生在較真實的情境中，運用所學語言進行真實的交際，培養了學生搜集信息、處理信息和匯總信息的能力。

圖4

再如，在Unit 7 Summer holiday plans教學中，教師可以設計“Planning for the summer holiday”為任務的活動，讓學生了解如何制訂自己的假期計劃，并向他人介紹自己的計劃和打算。教師可以讓學生分組討論暑假計劃，調查目的地的天氣狀況、特色食物和熱門景點，還可以張貼景點的圖片（如圖5），然后向同學展示小組的暑假計劃并進行匯報。

圖5

在完成任務過程中，為了復習一般將來時的用法，教師也可以引領學生在小組內進行“接龍游戲”：先由一名學生簡單說說自己的暑假計劃，如：Hello,I’m Joe.I’m going to Beijing this summer holiday with my family.We’ll get there by train.We...然后第二名學生根據Joe的暑假計劃，轉換為第三人稱單數進行描述，如：Joe is goingtoBeijingthissummer holiday with his family.第三名學生對Joe的暑假計劃提出問題，由 Joe回答，如：Where are you going this summer holiday?小組之間可以比一比哪個小組說得最流利。可以說，Planning for the summer holiday這個任務全體參與性很強，學生可以全面地參與到任務的各個環節中，教師要注意在觀察中做到及時指導，讓學生真正學有所得。

《英語課程標準（2011版）》強調要通過讓學生“用語言做事”來培養學生的語言運用能力，提倡教師創設接近實際生活的語境，設計循序漸進的語言實踐活動，結合具體的教學環境、教學目標、教學內容、學生的實際水平和需要，采用既關注學生學習過程又關注學生學習成效的學習途徑和方法，提高學生的綜合語言運用能力。筆者先后對譯林新版《英語》三到六年級教材各冊各單元進行了活動設計（注：請查閱本刊2012年第10期、2013年第1期、2013年第7期、2014年第 2期、2014年第 9期、2015年第 3期、2015年第9期）。這些活動充分關注到不同年級學生在認知水平和生活經驗等方面的差異，努力做到既關注語言知識的學習，又關注到語言技能的發展，為學生提供了用不同方式學習語言、操練語言、運用語言的機會。在教學中，教師應根據教學需要，靈活調整活動形式和內容，引導學生逐步將學到的英語知識和技能轉化成真實生活中的語言運用能力，為真正提升學生“用英語做事情”的能力服務。