讓英語閱讀變得輕松起來
——PEP 四（下）Unit 5 Story time 教學設計

設計/賈國玉 點評/李 慧

教學過程

一、讀前：激活背景知識，激發(fā)閱讀興趣

T：I’m veryhappytobe together with you.Let’s enjoy some beautiful pictures，OK?

T：Are they beautiful?What are they about？（clothes)

T：Let’s play a game-Sharp eyes.Please look carefully and read out the words as quickly as you can.（復習前面學過的衣服類單詞：coat，shirt，T-shirt，cap,sweater)

設計意圖：在閱讀前，教師利用豐富的多媒體和有趣的游戲活動，讓學生在輕松的課堂氛圍中激活與話題有關的已有知識儲備，并獲得主題知識，為故事教學做好鋪墊。

二、讀中：理解文本內容，培養(yǎng)閱讀策略

1.讀大意——了解背景，獲取信息

T：You know many kinds of clothes.This class we’ll read a story about clothes.In the story,there are two new friends.Let’s know them.Look at this one.He’s a bear.His name is Zoom.Let’s say“hello”to Zoom.Look at this one.His name is Zip.He’s very lovely.Let’s say“hello”to Zip.(介紹故事人物Zoom和Zip。)

T：The storyisA funny coat.Who has a funny coat?Zoom or Zip?(讓學生通過默讀來解決問題。）

設計意圖：設置懸念，引出故事的主人公，既能吸引學生的注意力，又能順利導入故事，可謂是一舉兩得。教師引導學生采用默讀的方式來解決問題，讓學生更能集中思考，理解閱讀材料的內容，醞釀自己的思想。

2.讀細節(jié)——指導策略，讀明細節(jié)

T：WeknowZoomhasa funny coat.Look at Zoom’s funny coat.It’s very cool.What’s the funny coat made of?(讓學生閱讀圖1，圈出關鍵詞。）

（圖1）

設計意圖：掌握有效的閱讀策略是培養(yǎng)學生自主閱讀能力的重要條件之一。處理圖1核心信息，理解故事起因，培養(yǎng)學生抓關鍵詞的能力。

T：Now，Zoom has an old T-shirt.How does he make the funny coat? Please read Part 2，3，4 and put them in the right order.

T：Look，this is the right order.How to make the funny coat?There are three steps.

（圖2）

（圖3）

（圖4）

Step 1.First tie these.（學習并板書tie，現場展示。）

Step 2.Then whatdoes Zoom do?（學習cut,hole,板書cut,現場展示。）

Step 3.Now,whatdoes Zoom do?（教師邊畫邊學習something,draw）

總結制作過程：First tie these.Then cut holes.Now draw something.

設計意圖：閱讀故事圖2、圖3、圖4，對 funny coat的制作過程有一個完整的認識，然后通過排序降低學習難度，最后逐圖學習。在學習的過程中，處理關鍵信息，教師以身示范，實時滲透，教給學生學習方法，讓學生在真實的情境中扎扎實實地學習，加深學生對文本內容的理解，體現從不會到會的過程，為后面學生的自主學習做好鋪墊。

T：Zoom wears the funny coat.He’s very happy.He says:Look,I have a funny coat.Why is it a funny coat?I have two choices for you.

A.Zoom wears the funny coat.He looks very cool.

B.Zoom wears the funny coat.He looks like Zip.

（圖5）

設計意圖：有感情地朗讀圖5，降低難度，突出重點，體會Zoom和Mum當時的情緒和語氣，理解故事的高潮。

T：Now let’s go back to the story.Zoom has an old T-shirt.First tie these.Then cut holes.Now draw something.Now it’s a funny coat.Zoom wears it.He looks like Zip.

（教師根據板書設計引導學生構建思維導圖。）

設計意圖：教師根據板書，利用思維導圖引領學生對故事內容進行整體回顧，通過導圖的直觀性對新知識加以定向引導，從而幫助學生整合新舊知識結構，達到實現新知內化和提升思維能力的目的。

三、讀后：基于文本，開闊閱讀視野

1.讀有所思——復述課文，融會貫通

Reading time.Pay attention to the pronunciation and intonation.

Then retellthe story in groups.

設計意圖：教師讓學生以小組為單位，根據板書中的關鍵詞，提煉文本內容，重組關鍵信息通過復述的形式創(chuàng)造性地再現課文，有效地培養(yǎng)了學生的口語表達能力。

2.讀有所練——拓展閱讀，課后延伸

拓展課外閱讀素材：

出示任務單，讓學生自主閱讀完成任務。

Task 1.What does he make with his overcoat?

Task 2.What does the story tell us?

設計意圖：課內閱讀是基礎，課后延伸是補充。教師不能拘泥于課內的教學活動，而是向學生提供與所學文本類似的閱讀材料，要求學生了解故事角色，運用課上學到的閱讀策略閱讀故事，完成閱讀任務，體現了“學中用，用中學，學以致用，學用結合”的教學理念。

3.讀有所悟——總結討論，旨在升華

T:In the two stories,Zoom makes a funny coat with an old T-shirt.Jack makes many things with an old overcoat.We can also use our head and our hands.Change old things into new things.（動手動腦，變廢為寶。)

設計意圖：教師通過總結兩個故事的主要內容，有效地升華了文本的主題，情感教育自然、有效。

四、課后作業(yè)

1.Share the stories with your friends.

2.Make some new things with your friends.

設計意圖：讓學生學會合理地安排學習任務，同時培養(yǎng)學生的語言組織能力和實踐創(chuàng)新能力。

五、共同評價

T:This class,you did a good job.Whatdo you think of yourselves?What do you think of Miss Jia?Anyway,we have made a great effort and we have a good time.Thank you,bye-bye.

設計意圖：通過教師評價、學生自評、師生互評等方式，共同關注學生在整個學習過程中所表現出來的合作能力、學習策略、文化意識等方面的問題。師生關系和諧，整節(jié)課在融洽的氣氛中結束。

點評

賈老師的這節(jié)閱讀課，在輕松愉快的氛圍里引領學生閱讀，也為我們如何上好閱讀課做了一個很好的示范。

優(yōu)點一：設置懸念，激發(fā)故事探究欲望

課伊始，賈老師以美麗的衣服圖片為引線，給學生以視覺上的美感。然后，以游戲的形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中激活了已有的故事背景知識，同時又引出文本主題“A funny coat”。然后借機引出故事主人公Zoom和Zip，利用問題“Who has a funny coat?”引導，設置懸念，由此激發(fā)學生的閱讀興趣，使其產生強烈的探究故事的欲望。

優(yōu)點二：解讀文本，提取信息簡潔有方

賈老師對文本的解讀非常獨特，在問題引領整體感知文本后，她逐圖進行分解。理解文本的重要方面是學生對信息的理解，尤其是面對陌生詞匯，學生的難度可想而知。賈老師以圖片排序的方式，一下子抓住了文本的重要信息，借助直觀演示的方法幫助學生理解，這完全符合四年級學生的認知特點和知識儲備，學生在了解故事的過程中感知新詞匯tie,cut,draw。這種處理文本的方式，讓學生逐步厘清了文本脈絡，了解了故事情節(jié)，享受了閱讀的樂趣，學習語言的同時也發(fā)展了語言技能。

優(yōu)點三：閱讀拓展，挖掘故事內涵哲理

學以致用，是語言學習的最終目的。本節(jié)課中，賈老師并沒有在完成文本時戛然而止，而是拓展了一篇與文本內容相關的文章，讓學生帶著問題自主閱讀，創(chuàng)造了嘗試運用所學方法的空間。同時教師通過總結兩個故事的主要內容，“有效地升華了文本的主題——動手動腦，變廢為寶”，情感教育自然、有效。