如何全面提升小學英語語音教學的有效性
——以修訂版PEP《小學英語》教材為例

計曉敏

隨著修訂版PEP《小學英語》教材的使用，教師越來越重視語音教學。但是從全面落實《英語課程課標》要求、提升語音教學有效性的角度來看，當前的小學英語語音教學還存在教學安排缺乏全局性、教學過程缺乏策略性、語音訓練缺乏持續性和語音作業缺乏監控性的問題。本文將就這幾個方面展開討論，以尋求全面提升小學英語語音教學有效性的方法。

一、如何提高語音教學的全局性

在語音教學中，我們往往只關注當前的教學內容，而忽視教材的前后聯系。缺乏統籌安排的語音教學，使語音知識在孤立的教學后迅速遺忘，無法內化成學生的語音能力。為解決這一問題，我們必須從《英語課程標準》的高度來研讀教材，厘清語音的編排體系，這樣才能做到統籌安排。

1.明確課標的教學要求

《英語課程標準（2011版）》明確指出，小學階段學生應掌握以下語音知識：（1）正確讀出26個英文字母。（2）了解簡單的拼讀規律。（3）了解單詞有重音、句子有重讀。（4）了解英語語音包括連讀、節奏、停頓、語調等現象。

2.解讀教材的編排體系

為了實現《英語課程標準》的要求，修訂版PEP《小學英語》教材在三（上）安排了Letters and sounds的板塊，進行字母名稱音及其在單詞中最常見發音的教學。在三（下）到五（下）的教材中，編者安排了Let’s spell板塊，系統地教學字母及字母組合在單詞中的發音規律。在六（上）的教材中，編者在閱讀課時安排了Tips for pronunciation的內容，進行語調、連讀、重音、停頓、失爆等語音現象的教學。在六（下）的教材中，編者安排了English pronunciation patterns的附錄。

3.實現語音的統籌教學

明確了《英語課程標準》的要求、厘清了教材的編寫體系，為我們實現語音的統籌教學奠定了基礎。教師可以制作一張小學階段語音知識的表格張貼在教室中，每學一部分便用熒光筆提亮一部分。在日常教學中，我們要經常提醒學生運用已學語音知識去解決新詞的拼讀和拼寫。另外，后續語音教學的內容，如六（上）的單詞語調、連讀、重音、停頓、失爆等語音現象在前期教學就應該滲透。

二、如何提升語音課堂的策略性

在語音課的教學中，我們往往過分關注語音知識的傳授與操練，而忽視語言教學的意義性和趣味性。例如在缺乏語境的前提下呈現單詞，在缺乏體驗的情況下總結規律，在缺乏意義的活動中操練拼讀。這樣的教學極易使學生產生枯燥感。為解決這一問題，我們可以采取以下教學策略來提升語音教學的趣味性和靈動性。

1.利用語篇促興趣

語篇是指任何不完全受句子語法約束的、在一定語境下表示完整語義的自然語言（胡壯麟，1994），如對話、歌謠、故事等一些具有語境并表達真實意義的語言內容就是語篇。例如趙雪鵬老師在執教PEP 4 Unit 4 A Let’s spell(如圖1)時，讓學生判斷以下句子是否符合教師實際：I am from Shaoxing.I am forty years old.I am wearing shorts today.I like sport.My son is six years old.My son can ride a horse.在情緒高漲的交際活動中，教師利用語篇呈現了forty,shorts,sports,horse這些關鍵例詞。這樣的教學比直接呈現教材的例詞更具互動性、趣味性和人文性。

圖1

2.巧用探究促思維

趙雪鵬老師利用語篇呈現forty,shorts,sports,horse例詞后，不是直接告訴學生字母組合 or在單詞中發/?:(r)/音，而是讓學生通過小組合作找出這樣單詞的共同點or，并通過自主探究的方式讓學生自己總結出or的發音規律。在操練環節中，趙老師也沒有采用跟讀模仿的方式來鞏固字母組合or的發音，而是通過一個教具（如圖2，黑色部分為磁板，字母為磁鐵，可以隨機移動并粘貼）拼出如or-f,or-k,f-or-k,f-or-ks等單詞，讓學生嘗試拼讀，自主探究不同單詞的讀音。巧用探究的教學方式，不僅可以提高學生課堂參與的積極性，而且可以促進學生思維的發展，提高語音學習的有效性。

圖2

3.采用歌謠促記憶

歌謠的韻律性可以提升吟誦的愉悅感，因此可以幫助學生快樂地記住枯燥的語音知識。在三（上）的字母教學中，我們可以利用字母操的形式讓學生邊做動作邊說字母歌謠：A,A,A,/?//?//?/.B,B,B,/b//b//b/...在三（下）至五（下）字母發音規律的教學中，教材配有歌謠的錄音。教師可以把這些歌謠打印出來讓學生貼在相應的位置（如圖3）。通過吟誦這些有趣的歌謠，不僅可以強化語音知識的記憶，而且可以提升學生的語音能力。

圖3

4.借用資源促運用

修訂版PEP《小學英語》教材采用Phonics(自然拼讀)教學法來教學語音，而Phonics教學的初衷是要提高學生的閱讀水平。因此，筆者經常在語音課中借用網絡資源挑選適合學生閱讀的繪本，讓其運用語音知識來嘗試閱讀。例如筆者在教學PEP 4 Unit 1 A Let’s spell時，讓學生嘗試閱讀Zac the Rat（如圖4，資源來自于http://www.starfall.com）。 在 教 學PEP 4 Unit 5 A Let’s spell時，讓學生閱讀“A Bug in the Mud”(如圖5，資源來自于 http://www.studyingkey.com)。網上有大量適合學生閱讀的Phonics教學資源。當然教師在利用這些資源時，還需要根據學生的實際情況對資源進行改編，以適合學生的閱讀能力。

圖4

圖5

三、如何做到語音訓練的持續性

語音課只能完成語音知識的教學，而語音能力的形成則需要在每一節課中進行長期的訓練才能實現。在日常教學中持續關注并訓練學生的語音能力必須要有具體的操作方法。以下四法是筆者常用的語音訓練方法，在每節課中都可以靈活運用。

1.拼讀法

以往的單詞教學往往采取反復跟讀的方式來進行詞音教學。但拼讀法則要求學生能把單詞拆分成音節和音位，再將其拼讀起來。例如教學computer一詞時，教師首先要引導學生將其分為com-pu-ter三個音節；然后引導學生將音節拆分為音位，如把com拆分為c-o-m；最后讓學生將音位拼成音節，音節組成單詞的讀音。這樣的教學不僅可以讓學生更好地讀準詞音，而且可以幫助其感知音形對應的規則，掌握字母及字母組合的發音規律。

2.提示法

當學生初步掌握拼讀法之后，我們可以采用提示法來讓學生自主探究單詞的讀音。例如教學lake一詞時，教師可以讓學生拼讀已學單詞cake,make等，讓他們根據提示，自主拼出lake的讀音。提示法的關鍵在于啟發，教師應根據學生的情況進行適時、適當的提示，以達到“跳一跳，摘桃子”的效果。

3.筆記法

拼讀法和提示法能培養學生見詞能讀的能力，是語音能力訓練的基礎。從三（下）開始，我們還可以開始采用筆記法來培養學生聽詞能寫的能力。例如教學單詞fall時，教師不直接呈現單詞全貌而板書“f___”，讓一位學生到黑板上根據發音規則補全單詞，其他學生在課堂筆記本上寫下單詞。如學生一時想不起來，則可以采用提示法呈現tall,ball,wall等單詞加以引導。

4.符號法

符號法可以幫助學生關注語音現象、掌握語音規律。例如我們可以讓學生用“△”標出重讀閉音節單詞中的元音字母，用“(”連接重讀開音節中元音字母與e（如圖6）。在朗讀訓練中，我們也可以用一些符號來幫助學生關注語音現象。如用“（）”標出句子重音，用“↗”和“↘”標出句子語調，用“/”標出意群和節奏，用“）”標出連讀，用“（）”標出不完全爆破。在前期教學中堅持使用朗讀符號，可以幫助學生充分感知句子的語調、連讀、重音、停頓、失爆等語音現象，到六年級正式教學時便可水到渠成。

圖6

四、如何提高語音作業的監控性

語音能力的提升需要在課堂上加強訓練，同時還需要學生在課外多聽錄音、多模仿、多朗讀、多運用。然而在傳統教學手段下，語音作業無法像書面作業一樣能夠得到及時的反饋和評價。如何讓每一位學生都能自覺、主動地完成語音作業，并對他們在家中的練習進行及時的指導和評價是一直困擾教師的一個難題。不過互聯網技術的發展，已為這一難題的解決提供了一條可行之路。

1.利用QQ語音功能解決“讀”的問題

在傳統教學手段下，學生的朗讀作業需要家長的監督。但不是所有的家長都有時間和能力來完成這一任務。隨著QQ語音功能的開發和智能手機的廣泛運用，筆者依托原有的班級QQ群，讓學生在QQ上發送英語朗讀作業（圖7是PC端QQ語音功能的界面）。這種方法的運用，極大地調動了學生英語朗讀的積極性，解決了讓學生“讀”起來的問題。

圖7

2.利用QQ作業功能解決“評”的問題

QQ的語音功能雖然解決了讓學生“讀”起來的問題，但全班40多位學生在QQ群中同時發出語音信息，教師就會被淹沒在信息的海洋中，很難判斷哪些學生已經完成語音作業，也很難對學生的作業情況進行一對一的評價和輔導。而2015版的QQ軟件增加了一個作業布置功能，很好地解決了這一問題。

（1）作業布置

首先，英語教師應成為班級QQ群中的管理員，QQ軟件應升級到最新版本。作業布置功能在PC端和移動的操作方法略有不同。教師可以參考百度搜索結果或咨詢客服QQ:800027454。在作業發布頁面（如圖8）點擊“需要在線提交”，學生收到作業通知并打開（如圖9）,點擊“完成作業”進行語音作業的錄制和發送。

圖8

圖9

（2）作業評價

當學生完成錄音作業并提交后，教師再打開原先布置的作業記錄就會看到（如圖10）這樣的界面：哪些學生已完成，哪些學生未完成一目了然。這時教師點擊相應學生的頭像就可以聽到學生的語音信息，并可以采用文字或語音方式進行評價。教師的評價可以即時發送到對應學生的QQ中，學生可以即時閱讀教師的評語。對于未完成作業的學生，教師可以點擊“一鍵提醒”再次發送作業信息，以提醒學生完成相應作業。學生的作業情況和教師的評語可以長期保存云端，作業未完成的學生可以在第二天繼續完成。學期結束時教師可以根據學生的作業情況給出平時成績。

圖10