在整合中教學非連續(xù)性文本

黃德新

教育類期刊里論述非連續(xù)性文本特點、性質(zhì)和形式的文章不少，為教學非連續(xù)性文本提供了理論和實踐依據(jù)。一線的教師希望多看到些具體論述教學非連續(xù)性文本的文章，然而論述怎樣教學非連續(xù)性文本的論文倒不多，鑒于此，從“整合”的視角對初次教學非連續(xù)性文本作些探討。之所以要整合，原因有三：一是因為現(xiàn)行教材中呈現(xiàn)的非連續(xù)性文本形式和內(nèi)容少。二是怎樣教、教到什么程度不明確。三是學生日常生活中會接觸到許多非連續(xù)性文本，為學習理解此類文本打下感知基礎(chǔ)。

一、整合說明文（習慣稱謂，下同）用語特點

整合說明文用語特點，便于借此比對認知說明書類非連續(xù)性文本用語特點，從用語特點入手了解學習非連續(xù)性文本。在現(xiàn)行教材上選出各具說明文用語特點的句段，邊讀邊思考，在喚醒認知基礎(chǔ)上概括出其用語特點。

如《鯨》片段：“鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣。”……用顏色突出片段中說明用語，從中總結(jié)出作比較、列數(shù)字、打比方、舉例子等用語方法。在學生大腦皮層中再次刻錄說明文會用到如是說明方法。

《假如沒有灰塵》片段：“假如空中沒有灰塵，地面上的萬物都將是濕漉漉的。更嚴重的是，天空中難以形成云霧，也難以形成雨、雪來調(diào)節(jié)氣候。”讓學生感知此物聯(lián)想到彼物，甲物聯(lián)想到乙物的“聯(lián)想”方法。

《松鼠》片段：“松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡。