在課程建設中尋找語言家園

周益民（特級教師）

近些年的語文教育教學實踐中，我們思考最多的是，如何幫助兒童也成為課程的開發者，讓語文學習的過程成為兒童體驗、想象、創造的過程。真正實現這樣的目標，我們認為不能單純依賴教學方法的優化變革，而應指向課程的建設。

在堅守、弘揚傳統語文課程優勢的同時，我們嘗試以兒童閱讀為龍頭，整合、組織課程。

我理解的兒童閱讀指兒童本位的閱讀，即從兒童的興趣與需要出發，指向兒童精神建構、促進兒童人格完善的閱讀，具體包含三個層面。

1.作為兒童的閱讀：指生理意義的兒童的閱讀。

2.回歸童心的閱讀：對于成年人而言，童年是一種心靈狀態，是一個精神家園。富于童心的成人在兒童閱讀中找回了純真、良知、滿足和快樂。

3.為了兒童的閱讀：一部分人群（如父母、教師等）因為某種身份或者責任、興趣驅使，投身兒童閱讀，以更好地實現文化傳遞。

可見，兒童閱讀是溝通成人世界和兒童世界的橋梁，其讀者群具有雙重結構性，即不僅包括年齡意義的兒童，也包括心性意義的“兒童”（成人）。

兒童閱讀是當前小學語文課程形態多樣化的一個重要體現，它的興起蘊藏著某些理念的變革。我嘗試著將其與傳統的課外閱讀作一比較：

●閱讀性質：課外閱讀定位于課外（課堂、學校以外）的閱讀，屬彈性課程，學生的閱讀行為基本屬于半自發狀態，閱讀時間與效果難以保證。兒童閱讀著力于打通課內外的鴻溝，還閱讀以應有地位。……