黃慧“They touch noses”觀摩課賞析

王雪琴

一、案例背景

筆者有幸參加了“千課萬人”全國小學英語課堂教學研討觀摩活動，其中黃慧老師的對話教學將《新標準英語》七年級下冊的教學內容“They touch noses”漂亮地演繹于小學六年級的課堂之中，讓我受益匪淺。

二、教學賞析

“學本課堂”是本次大會的主題，是指以學習者學習為本的課堂，師生共建人文、自由、開放、多元、燦爛的學習氛圍。《英語課程標準》指出，小學英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就人文性而言，它承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識等任務。黃老師流利的口語、豐富的體態語、平易近人的笑容、清晰的教學思路、有梯度的操練活動，將該篇的中心思想“People in different countries have different cultures”逐步呈現給學生，讓學生通過合作學習、自主探究學習等方式，體會學習樂趣，完成本課的教學目標。

1.明確目標，游戲激趣，引入主題——點燃學生學習火花

課前，教師提出本課教學目標，明確學習任務（見圖1、圖2）。接著通過游戲“Let’s do”，讓學生看著PPT邊說邊做，如出現“Yes”時，學生一邊說“Yes”一邊做點頭狀。然后引入話題：“Just now,you put up your hands,nodded your head,waved your hands.We call them body language.”

圖1

圖2

【教學賞析】好的開始是成功的一半。課前，黃老師將教學目標及要求直接呈現給學生，讓學生明白這節課要學習什么，在課堂上要怎么做，讓學生帶著目標去學習，將大大地提高教師的教學效果及學生的學習效率。小學生年齡小、喜動，形象思維高于抽象思維。根據這一特點，在接下來的教學活動中，黃老師設計了說一說、做一做的游戲活動。如看到“Goodbye”就揮手示意，看到“Thank you”則鞠躬示意等，讓學生初步感知different body language means different things，既活躍了課堂氣氛，又為導出本課的主題body language埋下伏筆，更為接下來的教學及語篇的學習做好鋪墊。

2.創設情境，感知體驗，步步深入——保持學生學習熱情

T:Look!（呈現一組習大大的可愛漫畫）What does he do?

S:I think he...

T:Yes,he waves his hand and smiles.

T:What about this picture.What does he do?

S:I think he...

T:He shakes hands.(邊教邊做動作，學生跟著模仿)

以此類推，在欣賞漫畫的同時，呈現部分新知nod,kiss a child,hug。

接著選擇喜歡的體態語和教師打招呼，如“Hello...”。

【教學賞析】《英語課程標準（2011年版）》提出:“選擇具有時代氣息的語言材料和豐富多彩的表現形式，創設盡量真實的語言運用情境，設計生動活潑、互動性較強的語言學習活動，提高學生的學習興趣和學習動機。”在導入新詞環節中，黃老師通過一組習大大與外國友人會見的漫畫，鼓勵學生說一說他們做了什么、怎么做的，然后再教授相關新詞，發散了學生的思維，讓每位學生都能積極參與到課堂活動中來。緊接著利用已學新詞，讓學生用學習到的體態語同教師打招呼“Hello...（use your body language）”，讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。教學活動步步深入，緊扣主題，也為下面進入文本學習做了的鋪墊。

3.設置懸念，揭示背景，進入文本——激發學生思維的火花

T：We know in China,people usually shake hands and smile,sometimes we nod heads.But I know in some countries,they use anotherway.That’s very interesting. They touch noses!But how to touch noses?（提出問題設置懸念，讓學生帶著好奇心預測，用動作示范）

S：示范 1 S：示范 2 S：示范3

T：Which way is right when they meet each otherin this country?Today,I bring you an interesting dialogue. After learning, you will find the answer.(引出文本)

T：AtLing ling’sschool,there willbe some Russian teachers tomorrow.Ling ling is going to welcome the visitors.She is talking about the different body language with Betty.(揭示文本背景，教授Russian,Russia,visitor)

【教學賞析】《英語課程標準》要求教師要通過各種方式調動學生的學習積極性，促使每位學生都積極主動地參與到學習中來，發揮學生的主觀能動性。小學生年齡小，好奇心強，教師通過讓學生看漫畫了解中國人見面時的禮儀，如握手、點頭、微笑等。接著再告訴學生有一個國家見面時需要碰鼻，趁著學生好奇，教師讓學生先想一想再演一演他們是如何碰鼻的，學生積極參與，課堂發出陣陣笑聲，學生的學習興趣也被大大地調動了起來。那么究竟是哪個國家呢？他們到底是如何碰鼻的呢？此時教師設置懸念，激發學生求知欲，進而揭示文本背景，引出文本。為下面文本的學習作鋪墊。

4.設置任務，整體感知，逐層閱讀——挖掘學生學習的潛能

（1）Task 1. Listen and choose整體感知

T:What countries did they mention?Let’s listen and fill.（讓學生帶著問題聽，并選擇填空）

S:Russia,China,the U.S.,India.

【教學賞析】《英語課程標準》中對六年級學生聽的要求指出：能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料。由于這是七年級下冊的內容，語言信息量大，有一定難度，而教師的授課對象是六年級學生，為了處理兩者間的信息差，教師沒有采取直接聽和直接回答的方式，而是在PPT上打出了文中提到的幾個國家的名字，讓學生依文字邊聽邊看邊選擇，降低了學習難度，符合小學生的認知水平。另外帶著問題聽，更有利于學生在聽時抓住文本的中心詞眼，通過聽音、理解、記憶、選擇等方式培養他們的思維能力。

（2）Task 2.Read and find梳理文本

本研究結果表明，廣州市湖泊、河涌、航道以及入海口4類地表水體溶解相中HHCB、AHTN和MK的濃度比顆粒相高。馮柳（2011）通過研究也得出相似的結論，主要原因是合成麝香微溶于水，且本研究水體中合成麝香濃度較低。此外，無論是溶解相還是顆粒相，HHCB的濃度均遠高于AHTN和MK。這與國內外的許多研究結果是一致的（Peck et al.，2004；Stevens et al.，2003；陳多宏等，2009），因為香水、面霜、肥皂和沐浴露等日用化工品中的主要合成麝香均為HHCB（Reiner et al.，2006；王征，2012）。

T:In this country,what do people usually do when they meet?Read and find.（讓學生自學嘗試發現答案）

T邊讀邊check。

T:I have a question.How many timesdotheykissin Russia?

S:Three.

T:Can you show me?（教師示意學生和自己示范一下，學生不好意思）

T:Oh,my face is red.Your face is red,too.Because we are Chinese.

圖3

【教學賞析】發展有效的學習策略是英語課程的重要目標之一，教師根據學生的認知特點，采用直接講解、間接滲透等方式，有計劃、有步驟地指導學生發展具體的學習策略，把學生培養成為自主的學習者。在這一環節中，教師安排學生自讀來完成學習任務，找出各國人見面時不同的體態語。自學前教師出示兩條Tips(見圖3)，提示學生做些什么、怎么做，滲透了學習策略的指導。在學到In Russia,people usually kiss three times,left,right,left時，教師示意一名男學生與自己做示范，但學生感到不好意思，不愿做。于是教師借題發揮，潛移默化之中滲透中西方文化差異，提高了學生的人文素養。

T：In Russia,what do people usually do when they meet?In Russia,people______.

In China,.../In the US,.../In India,...（見圖4、圖5、圖6）

T:What about New Zealand(播放毛利人視頻)？

圖4

圖5

圖6

【教學賞析】學生在聽—讀—說層層遞進的串聯活動中學習文本內容，通過回答的方式及教師提供的語言支架，逐步學習語言的表達法，并在學習文本中處理部分生詞，操練時真正做到詞不離句、句不離篇，讓學生學會運用。學習時先由教師帶到半推半扶再到逐漸放手（見圖 4、圖 5、圖 6），真正體現了教師引導者的角色，突出了學生學習的主體地位，激發了其學習的思維火花。最后視頻的播放，不僅讓學生明白了毛利人如何行“碰鼻禮”，巧妙地呼應了上課初提出的問題：How do they touch noses?揭開了懸念，更是一種對文本留白的補充，讓學生既體會到學習探究的樂趣，又豐富了文化知識。

5.鞏固拓展，活學活用，提升人文——拓寬學生的知識視野

（1）Let’s share

PPT出示一幅世界地圖，讓小腳丫走到一個國家停下來,如泰國，教師示范對話。

T：What do people usually do in Tailand？

S:...

T:Maybetheyputtheir hands together and nod.（動作）

T:Do you like it?Make a poster.

（2）T:Whatdoyou learn from this lesson?

People in different countries use different body language when they meet.Some are interesting,some are romantic...They have different cultures.So we should understand and respect them.

【教學賞析】用卡通小腳丫在地圖上邊走邊發出“咚咚”的腳步聲，讓學生的知識從書本走向生活，不再“紙上談兵”，拓寬了知識面，開闊了視野，提高了學生的綜合語言運用能力。通過了解、體驗不同國家的體態語，讓學生明白不同國家有不同文化，我們都需要尊重它們，潛移默化中提升了學生的人文素養。同時，小組合作讓每位學生都能真正參與到活動當中，組員之間互惠學習，真正實現了全面提高。