小學英語課堂教學中PPT 應用存在的誤區及分析

杜 琛

PPT是當前小學英語課堂教學中應用最廣泛，也是最常用的多媒體教學手段。不論是常態下的新授課還是公開課，PPT都在其中發揮著不可替代的重要作用。而一堂成功的英語課，往往離不開出彩的PPT。因此，教師對PPT的依賴程度與日俱增，似乎到了“沒有PPT就不會上課”的地步。導致這種現象發生的原因是，教師在應用PPT的過程中存在著誤區。

誤區一：PPT要呈現教學設計中的每個步驟

PPT課件集音、像、聲、彩、文、圖為一體，其強大功能為教師設計教學過程插上了想象的翅膀，也為教師實現教學過程提供了有力的保障。因此教師在制作PPT時，往往把教學過程中的每個步驟都涵蓋其中。在上課的時候，教師只要用兩三句過渡語把PPT一張張呈現出來，一堂完美的英語課就大功告成了。

【案例1】

教學內容：譯林新版《英語》四（上）Unit 5 Our new home，Story time

結合教學設計，教師制作了近 50張 PPT。課伊始，“Hello,boysand girls.Let’s play a game first.”教師用四張PPT呈現了熱身游戲“Guessing game”（見圖 1）。

圖1

“From the game, we know...”教師又用三張PPT逐句呈現了由游戲衍生出來的Chant（見圖2）。

圖2

“Whose home?Let’s watch the cartoon and find the answer.”教師用三張PPT呈現卡通，帶領學生初步感知文本。“Su Hai and Su Yang move to a new home.They like their new home very much.So they took a lot of photos of their new home.Let’s enjoy some photos.”教師用17張PPT呈現了四個房間圖，教學房間名稱以及房間中的家具物品名稱，并以游戲方式鞏固（見圖3）。

圖3

“Now we’ve known a lot about Su Hai and Su Yang’s new home.Let’s look at them.Oh,what happened?Let’s listen to the tape and tick the things they are looking for.”教師用兩張PPT帶領學生在聽錄音的過程中厘清文本脈絡（見圖4）。

圖4

“But where’re they?Let’s read and find out the answers.First,let’s try to ask questions.”教師再用11張PPT帶領學生細讀文本，理解語篇，并完成朗讀和練習等任務。在拓展環節，教師又用四張PPT呈現了任務“Talk show”，要求學生介紹自己的房子。

【分析】

在案例1中，教師把所有的教學步驟都通過生動直觀的PPT呈現給學生，學生只要跟著教師把PPT看完，就算完成了本堂課的學習任務。整堂課看上去很順利，環節很完整，連接很流暢，學生沒有不會的地方，課堂上也沒有生成性問題。但細看整堂課，就不難發現，教師對課堂進程的主體操控程度相當大，這就扼殺了學生語言學習過程中生成問題的可能性。在這堂課中，教師就是一名“PPT播放員”，學生只是教學設計的被動配合者，而不是課堂教學中的主動學習者。

誤區二：PPT選用的素材要豐富新穎生動

小學階段的學生活潑、愛動，形象思維強于抽象思維。為了契合學生的年齡特征，在制作PPT的過程中，教師往往會選用色彩鮮艷、有趣的圖片、照片、文字、直觀生動的卡通片、或悠揚或動感的音效，力求以豐富新穎的素材吸引學生的眼球。因此，越來越多的PPT呈現出華麗、復雜和高大上的特質。

【案例2】

教學內容：譯林新版《英語》四（上）Unit 7 How much，復習課

結合本單元的核心話題，課伊始，教師用PPT播放一首節奏動感時尚、動畫炫目、歌詞復雜的歌曲“Shopping song”。教師詢問學生“If you want to go shopping,what would you like”?隨著學生的回答，教師用PPT呈現了若干只色彩鮮艷、形象卡通的購物袋。又用PPT呈現Bobby和Sam的卡通圖片：“What about Bobby and Sam?What would they like?”隨即教師又用PPT先后呈現了Unit 6 Cartoon time板塊中猩猩和snack bar的圖片和動畫片，學生看卡通復習Unit6的Cartoon time之后，教師就以Bobby和Sam這兩個卡通人物去購物為線索，跟著它們的腳步先后去了Clothes shop和Gifts shop。在Clothes shop中，教師用PPT呈現大量色彩靚麗的服裝圖片和可愛的價格標簽，安排Miss Fox作為售貨員，并插播動畫歌曲“The clothes shop”，學生復習簡單的打招呼用語和購物用語。在Gifts shop中，教師用PPT呈現Unit 7的Cartoon time相關圖片和動畫片，學生復習Unit 7的Cartoon time并給動畫配音。之后，再以“Christmas is coming.”為引，把課堂與生活結合起來，教師用PPT又呈現了大量生動有趣的圖片營造節日氛圍，搭建購物平臺，學生在圖片的提示下用購物用語展開會話。

【分析】

在案例2中，教師選用了大量新穎生動的素材，時尚的音樂、可愛的圖片、滑稽的動畫，無一不吸引著學生的眼球，讓學生目不暇接。整堂課情境完整，課堂氣氛活躍，學生有說有笑，看上去都參與其中。但細看每位學生的反應，真的都是按教師的意圖學語言、用語言、思考語言嗎？其實不然。在課開始時教師播放的動感時尚的購物歌曲本身很吸引人，但復雜的歌詞對于四年級的學生來說根本就是一個負擔。因此歌曲播放以后，學生關注的是動感的節奏和炫目的動畫，至于歌詞是什么則根本不予考慮。由此可見，PPT中大量使用色彩鮮艷、有趣的圖片、照片、文字、直觀生動的卡通片、或悠揚或動感的音效等素材，在吸引學生注意力、激發學生興趣的同時，也會使學生過分注意圖片而忽視語言內容，使他們對課堂內容的理解更多的是通過“讀圖”而不是通過對語言的理解達成。這就淡化了語言教學的特點，也削弱了語言教學的效果，給學生繼續學習英語埋下隱患。

誤區三：PPT制作需圖文并茂凸顯重難點

在小學英語課堂教學過程中，由于學生缺乏必要的語言知識積累，會出現對教師課堂中的英語教學和指導不太容易理解的現象。為了幫助學生更有效地掌握教學內容、理解語言，教師常常用PPT把要教學的單詞、句型、重要的教學語言、任務要求、規則步驟和語法知識點等用圖文并茂的方式呈現給學生。

【案例3】

教學內容：譯林新版《英語》四（下）Unit 8 How are you?Story time

在游戲熱身環節，教師用PPT呈現游戲要求（見圖1）。在教學打電話用語時，教師用PPT呈現了主要句型和單詞（見圖 2）。

圖1

圖2

在看卡通片初步感知文本時，教師用PPT呈現任務，并用中文提示（見圖3）。在細讀文本，理解語篇學習新詞匯時，教師用PPT呈現重點詞句，并輔以中文解釋（見圖4、圖 5、圖 6）。

圖3

圖4

圖5

圖6

在朗讀鞏固文本環節，教師用PPT呈現朗讀要求（見圖7、圖 8）。

圖7

圖8

在拓展環節，教師用PPT呈現任務要求及重要句型（見圖 9、圖 10）。

圖9

圖10

教學活動很順利，學生說得很流利、很準確，但在完成筆頭作業寫句子時卻錯誤百出。

【分析】

在案例3中，教師把教學的重難點、活動的要求、重要的教學語言都用PPT圖文并茂地展現給學生看。有了這樣的輔助手段，教學活動當然會很順利，學生很難出現理解不了的現象，但在寫作業的過程中卻出現了問題。分析原因不難發現，由于教師用PPT把需要學生運用的句子和單詞都呈現給學生，學生在課堂上的運用其實并不是真運用，而是照著PPT在讀，所以學生不容易出現錯誤。但在寫的時候，學生沒有PPT可以參考，課上圖文并茂的大量信息并沒有在學生腦海中留下多少痕跡，而且由于課上PPT對于新授的詞句都有詳盡的展現，教師對傳統的教學手段——板書的應用相對簡化，學生在課上就不需要翻書記筆記，學生出現各種錯誤也屬正常。