從“A story”到“stories”
——六年級英語故事組塊教學例談

尹菊芬

2015年春季新學期，是六年級使用譯林版新編教材以來的第二個學期。跨過前三年的缺失，直接使用新教材，不管對教師還是對學生來說，都是很有難度的學習挑戰。

區教研員要來學校調研，我和同事著手準備。同事根據新教材確定了六（下）第一單元The lion and the mouse的Cartoon板塊為教學內容，整堂課思路清晰，講解透徹，學生亦是演繹到位，有所生長。但是我在思考：我帶著這班學生學英語，從三年級蹣跚起步至今已第四個年頭，他們對學習英語始終保持著濃厚的興趣，他們勇于突破、超越自己，我和他們早已成為最親密的學習伙伴。 怎樣才能讓我的學生在這堂課上有一種別樣的表現呢？翻著手上現行的五年級新教材，以及正在使用的六年級新教材，思忖良久，腦中忽然閃過一個念頭：既然學生與五年級新教材脫了一節，我何不將兩本教材中的英語故事進行組塊，以此為主題嘗試上一堂課呢？于是，我確定了從“A Story”到“Stories”來進行六年級英語故事組塊教學。我沒有失望，這一嘗試果然帶給我許多意想不到的課程驚喜。

一、從“A Story”到“Stories”：我尋找到了課程的核心

“怎么教”比“教什么”更重要，而確定“教什么”，有兩個基點，一是學生，二是教材。學生雖升入六年級，然而他們沒有接觸任何五年級的新教材內容，這是一個知識結構上的斷層。而五、六年級新編教材第一單元都是英語故事，我大膽地進行了這樣的組塊：

選擇三篇英語故事，其一為譯林新版六（下）第一單元中的The lion and the mouse，為將學的新故事；其二為六（上）第一單元中的 The king’s new clothes，是已學過的舊故事，需要復習備考，加以溫習鞏固；其三是五（下）第一單元中的 Cinderella，是未學過的新故事。因為前三年教學的內容是譯林版教材【五（下）整冊書是學生未學的教材】。這三個單元的內容有一個共同點，都是故事，The lion and the mouse出自《伊索寓言》，The king’s new clothes出自《安徒生童話》；Cinderella出自《格林童話》。由此我確定了本課的教學內容，把這三個故事整合成一節“Stories”課。

現在細細回想，這一教學內容的確定，體現了一種英語的課程意識，從“AStory”到“Stories”，意義深刻。

1.打破了“學期”、“年級”、“年段”對學生英語學習的約束與局限。

教師必須具備課程開發的意識(Curriculum Development)，自覺地從學生的實際問題，也就是教材的缺失部分出發，尋找解決問題的策略，并在這個過程中體驗、理解教育教學規律。六（上）一個新學的故事、六（下）一個已學的故事、五（下）一個未學的故事，它們彼此交織，互相推進，課堂教學目標指向兒童生長的遠方。

2.關照了學生“已知的”和“缺失的”的學習原經驗。

“為兒童生長而教”，讓我想到了我們學校《兒童生長課堂的實踐建構》課題理念之一，那就是“用學科本質的力量助生長”，教學要努力追尋讓兒童循著原有的英語經驗往上走并獲得新經驗的發展 。 The king’s new clothes是已學的英語故事，部分學生能用英語表演；The lion and the mouse是新學的英語故事，少部分學生能用英語復述；Cinderella是一個耳熟能詳的故事，但沒有學生能用英語講述故事情節。重組的這堂課恰恰關注了教學內容的斷層，同時又關照了學生對于故事的充分了解。

3.意味著課堂需要我們成為智慧型的教師。

從德國現象學家舍勒的理論出發，首都師范大學教育學博士朱曉宏認為，兒童個體的生長不可能獨立完成，必須依靠屬于他生命中周圍人的本質幫助。在兒童生長課堂中我們提出教師要建構自己的課程觀、學習觀；對教材不斷解讀、發現、開發；從教學活動中去尋找學生生長的挑戰點、突破點、提升點。課堂是兒童生長的重要場所，兒童在課堂上獲得的難忘經歷，將成為其生長意義建構中的“關鍵事件”，智慧型的教師能幫助學生沿著生長路徑去生長。

二、從“A Story”到“Stories”：學生獲得了課程能力的生長

1.使學生在立體的故事情境中發展了英語的學科素養。

《英語課程標準》指出，小學階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力。但在實際教學過程中，教師經常會忽略英語作為一種語言的特性，而只注重知識的傳授和能力的提高。其實語言的素養培養不能一蹴而就，它是隨著日復一日的語言學習慢慢積累而養成的習慣，而課堂就是這種積累產生的重要場所，教師則是這種習慣的言傳身教者。兒童對語言的敏感程度超乎我們想象。在生活中我們常常能見到這樣的例子，一個幼兒能說爸爸的方言，能說姥姥的方言，還能說普通話。所以英語化的課堂以及教師必能激發兒童敏銳的英語感受能力。

以這堂課導入為例。帶給兒童聽英語的耳朵、看英語的眼睛、說英語的嘴巴，是我幫助學生養成積累英語素養的日常習慣。

（1）聽教師，大量豐富、多樣的課堂用語

①Daily report

Day?

Date?

Weather?

②Today is Mar.5th.It is Lantern Festival.It is also雷鋒Memorial Day.

How do you think of this man?

He is a good man.Do you want to be a good man?

Stories always tell us something good.

板書這節課的主題“Stories”，由此借題，進入主體性教學內容。

（2）聽媒體，與教材配套的多媒體發音純正，課上教師要多利用這些資源，提高語言輸入的質量和數量。以這堂課為例。我讓學生模仿故事“Cinderella”來提高語言輸出的質量。

（3）聽帶動讀，讀升華說。這堂課有三個故事，新學的亟待概括復述，已學的需要溫故知新，未學的要求朗讀了解。說是讀的升華，是熟讀、誦讀之后的反芻。第一個故事The lion and the mouse，本堂課的教學目標是看圖說話，Retell the story，采用分層教學的方法，可以一人獨立完成，也可分工合作，降低難度。

第二個故事 The king’s new clothes，課時教學目標定為演演說說，Act and say，小組合作，角色扮演，通過體驗、參與、合作逐步掌握語言知識和技能。

第三個故事 Cinderalla，課時教學目標是能聽懂，并有感情地模仿朗讀。

2.使學生在多個故事的講述與表演中默會語言與語法規則。

義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。綜合語言能力的形成建立在語言技能、語言知識等方面的發展基礎之上，尤其是語言知識是綜合語用能力的基礎，而語法又是語言知識之根基。在實際的學習過程中，一些看起來不難的語法知識，學生在教師教的時候看似理解了，在運用中卻屢屢出錯，其中問題在于學生對相關語法項目的理解僅僅停留在語法知識的淺表層面，即只記住一些相關的語法規則，遠未達到靈活運用的程度。所謂的語法規則對他們來說只是知識，是規則，而不是能力。所以有目的的語言實踐才是提升語言能力的必要途徑，而這一途徑的實現必須基于具體的語境作為依托，故事對于兒童來說恰恰是生長語言能力的一方沃土。本堂課中，有兩個故事采用的是一般過去時的闡述方式，還有一個采用的是一般現在時的闡述方式。這兩種時態都可以用來講述英語故事，學生都已經接觸過，并不是新授內容，所以我把本堂課的挑戰點和突破點設置為學生是否能在故事復述中，把這些語法知識由感性認識上升為理性認識，并通過進一步的語言輸出，使這種語法規則內化成為語言運用的一種自覺、一種習慣。課后我發現，在智慧挑戰的故事情境中，在個性思考后的自由表達中，“用英語講故事”、“用英語做事”是一條能通向遠方的英語學習之路。

3.使學生在厚實的故事文化中積累英語俗語與諺語。

在外語學習過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優秀傳統文化的認識和熱愛，有益于接受全人類先進文化的熏陶，成為一個“better man”。課中，三個故事都有深遠的教育意義。The lion and the mouse教會人們helpful；The king’s new clothes教會人們 honest；Cinderella 要大家學會kind。在中國文化中，樂于助人，誠實守信，善良待人都是傳統美德。在課上，教師應該更注重學生英語俗語和諺語的積累，并付諸于道德層面的運用。這堂課上我亦有側重。第一個故事我花了更多的筆墨告訴學生：What does the story tell you?

三、從“A Story”到“Stories”：激發對英語教學的課程思考

基于新版課標的研究與解讀，課后我感悟到自己的授課能力有了一點提升，課程視野愈加開闊。我領會了“培養學生綜合語用能力，提高綜合人文素養”這一課程總目標必須以“兒童生長”這一理論體系為指導，抓好“英語生長課堂”這一動態陣地，以實現課堂目標最大化為原則，讓兒童在情境體驗式的、多樣化的教學活動中，探究語言學習的規律，獲得真實難忘的經歷，讓課堂活動成為兒童精神生活中的“關鍵事件”。課堂教學擬從以下幾方面展開研究：

（1）智慧挑戰的課堂活動。教師在深入鉆研教材的基礎上，通過“出新、生奇、有趣”的情景設置，點燃兒童內心的求知火焰，并維持持久的專注，讓兒童在課堂中積極體驗、提升智慧。在教學活動前，教師要設置“挑戰點”，找準“突破點”，發現“提升點”。

（2）探索發現的課堂活動。課堂活動既要觸發學生的“已知”，又要隱含“未知”，更要指向“可知”，從而引發學生突破已有經驗、主動探索發現的意愿和動力。

（3）感受體驗的課堂活動。通過創設兒童生態的學習情境，讓學習者在“身臨其境”的體驗式學習中獲得真實的經歷。以“出乎其外”的課堂學習活動為載體，追求學生“入乎其內”的深刻體驗和感受。

（4）個性表達的課堂活動。珍視學生的個性表達，通過傾聽、追問、評價，使兒童在學習活動中最大限度地實現有意義的自我表達，“要我說的”就是“我要說的”，學生體味著學習的意義和價值，言語和生命共同經歷積極生長。

另外，理解型的課堂師生關系，生態化的課堂環境也是“英語生長課堂”必不可少的兩大支點。師生關系是教學活動的介質，表現為分享和互動；課堂環境是生長的土壤，能給予兒童生長以強大的精神力量。