在求同存異中實現有效教學
——談PEP四（下）Unit 2“It’s time to...”與“It’s time for...”的教學引導

周利琴

作為一線教師，我們一直在努力追求“課堂教學的有效性”?！敖虒W”一詞中的“教”，在英語teach中有“給人示例”的意思，在古代漢語中是“上施下效”的含義，都是師生雙方的事情。而詞中的“學”，在漢語中是“模仿”的意思，在英語study和learn中分別有“研究”和“練會”的意思，都可以由學生單獨完成。因此，“教學”必須是“教”與“學”之和，是指教師引起維持或促進學生學習的所有行為。所謂“有效”，即指通過在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展（吳曉，2008）。筆者試通過 PEP四（下）Unit 2 What time is it?(Lesson 1)的課堂教學淺談“教學的有效性”。作為本單元的第一課時，“能夠運用句型‘It’s time to/for...’”是教學的重難點內容。它的“重”在于它幾乎貫穿了整個單元的對話內容；它的“難”在于看似相同的句型結構卻由于末尾介詞的不同而導致它后面所跟詞的詞性也不同。對于小學四年級學生來說，區分運用這兩個句型存在一定的難度。教師需要通過有效的教學來幫助學生突破這一難點。

在一次公開課中，一位教師對于這個內容進行了如下的教學設計。她的處理方式是提供相應的時間點與詞組，然后讓學生自由選擇并完成造句。

It’s7:10 a.m.It’stime______.

It’s 10:00 a.m.It’s time______.

It’s 11:10. It’s time______.

It’s4:30 p.m.It’stime______.

A.to have lunch

B.for school

C.to go to school

D.to have English class

...

這樣的處理方式割裂了句型本身的基本結構，在缺少整體感知的前提下學生沒有辦法領悟到句型的表達功能，只是在把時間和相應的活動對應起來，而本課時的重難點內容“It’s time to/for...”只是起到了一個擺設的作用。

另外，這樣的環節設計無助于學生真正理解掌握這一句型的語法功能。It’s time to/for...句型的關鍵是要讓小學四年級的學生在真實的語言運用過程中理解兩個句型的語用區別，體會和掌握介詞to與for在語言表達中的不同表意功能。

在借鑒相關教學理論和觀摩其他教師教學實例的基礎上，筆者嘗試以“求同存異”的方式來引導學生掌握“It’s time to/for...”句型。

一、以舊引新，初解其義

“溫故而知新”。在小學英語課堂教學中，許多新授知識都可以通過已學內容來引導。這需要我們在已學知識與新授內容之間“求同”并以此引出新授內容。如PEP Book 4 Unit 2 What time is it? (Lesson 1)中的 主 要 句 型“It’s time to/for...”的教學設計，我們可以利用學生已學句型“It’s 7:30.Let’s go to school.”來 引 導他們討論并理解句子含義，引出本課的新授句型“It’s 7:30.It’s time to go to school.”；可以嘗試先從“It’s time to...”句型入手，因為它與之前的“Let’s...”句型都是后加動詞詞組組成的，學生較易理解和掌握。

T:Look!What time is it?

Ss:It’s 7:30.

T:Oh,it’s 7:30 now!Let’s go to school!

Ss:OK!

...

同時板書如下：

It’s 7:30. Let’s go____to school. → It’s 7:30.It’s time to go to school.

It’s 11:15. Let’s have lunch.→ It’s 11:15.It’s time to have lunch.

It’s 4:40.Let’s go home.→It’s 4:40.It’s time to go home.

...

在這一過程中，學生初步感知句型“It’s time to...”的基本含義為“這個時間點該做什么了”。通過一系列的句型轉換引導后，便可以給出輔助圖片等，讓學生自己嘗試組句。如：

S1:It’s 10:30.It’s time to have English class.

S2:It’s 5:30.It’s time to have dinner.

...

“求同”的過程，實質上是在引導學生通過復現相關的已學知識，然后再逐漸引入新授內容。在這個過程中，學生主動尋求到新舊知識之間的共同之處，能自主發現問題并實現解決問題的目的。

二、對比呈現，突出差異

當“求同”已實現新授內容的引入后，接下來引導學生“存異”。所謂“存異”，即引導學生發現“It’s time to...”與“It’s time for...”句型的不同語用。

當學生理解“It’s time to...”的含義后，接著呈現句型“It’s time for...”

T:What time is it?

Ss:It’s 11:15.

T:Oh!It’s time to...

Ss:It’s time to have lunch!

T:Yes!（板書：It’s time to have lunch.）

It’s_ time_ f_or lunch now!(隨后板書：It’s time for lunch.）

按以上方式呈現“It’s time for...”后，引導學生找出兩句的差異所在并嘗試造句：

It’s time to have English class. → It’s time for English.

It’s time to go to school.→ It’s time for school.

It’s time to have dinner.→ It’s time for dinner.

...

在這一過程中，學生自主發現兩句型后的不同介詞to與for及其后所跟詞組的不同詞性，學生在“求異”的過程中突破新授內容的重難點。

三、鞏固操練，滲透句意

通過“求同存異”，學生已理解本課時重難點句型“It’s time to...”與“It’s time for...”的含義并能將其用于對話交流中。要真正促使學生掌握好新授知識則需要更多的鞏固操練，以此來充分滲透句意，激發學生對新句型的靈活運用。

筆者引導如下：

T:Boys and girls.Let’s try to make some new sentences!

Look at the picture! It’s 9:30 a.m.It’s time___Chinese class.

Ss:It’s time for Chinese class.

T:Good job!Now,look at these pictures,please!

It’s 11:10.It’s time___.

It’s 2:10 p.m.It’s time___.

It’s_____.It’s____.. ....

隨著句型留空的增加，學生需要主動思維的空間也在逐步加大。這樣的教學設計是為引導學生更加透徹地掌握句意，并將其運用于實際交流中，以此實現引導學生正確運用新知識的目的，即實現課堂教學的有效性。

綜上所述，筆者試以“求同存異”的方式對PEP四（下）Unit 2 What time is it?第一課時教學設計如下：

教學目標：

1.使學生能用句型“What time is it?It’s____o’clock.”來交流時間。

2.使學生理解、掌握“It’s time to...”與“It’s time for... ”的含義并能正確使用。

3.使學生理解課文含義并能正確朗讀。

教學重難點：使學生理解“It’s time to...”與“It’s time for...”的含義，并能正確用于實際交流。

教學準備：書本、教學光盤、卡片、PPT

教學過程：

Step 1.Review the numbers

T:Please read the numbers!

Ss:Twelve.

...

T:Read it and show me your fingers,please!Ss:Fifteen....

T:Look!Here are two hands!A...

Ss:A long hand and a short hand!

T:Now,please look at the clock!

【設計意圖】通過讓學生看數字說單詞、認讀單詞并表達其含義兩種方式來引導他們靈活復現數字單詞，接著利用long hand（分針）與 short hand（時針）來滲透中西方文化差異，最后將這些卡片逐漸呈現在黑板上，形成clock，為下個教學環節做好鋪墊。

Step 2.What time is it?It’s_____o’clock.

T:Look! It’s 1! It’s 1 o’clock.

T/Ss:It’s 2 o’clock...

(T→Ss)T:What time is it?Ss:It’s 5 o’clock./It’s 7:10...

(S1→S2)S1:What time is it?S2:It’s 9 o’clock...

【設計意圖】利用clock教學時間問答句“What time is it?It’s_____.”。在教師引導學生理解整點及其他非整點時刻的表達方式后，讓他們利用新學句型展開交流。由師生問答逐步過渡到生生問答，加強學生的語言交流能力。

Step 3.John’s Day

T:Boys and girls.Look!This is John’s day! It’s 6:30.It’s time to get up!

It’s 7:00. It’s time to have breakfast.

It’s time for breakfast.

(Can you try to say it?)

It’s time to drink milk.It’s time for milk.

It’s time to eat bread. It’s time for bread.

...

It’s 10:00.It’s time___have English class.

It’s time___English class....

It’s 4:00.School is over!

It’stime___ say goodbye to your teachers!

It’s time___go home!

【設計意圖】創設情境John’s day，在討論John起床、吃早餐、上學、放學等相應時間的過程中，逐步引導學生理解和掌握運用句型“It’s time to...”與“It’s time for...”，并為課文中John放學后的話題討論做好鋪墊。

Step 4.Let’s talk

1.T:School is over! It’s time to...

Ss:It’s time to go home!

T:Yes! But John is not going home!Where is he?Let’s watch the video! First,please read the questions!

Ss:Where is John and Wu Yifan?

What time is it for dinner?

2.Watch the video and try to answer the questions.

3.Read thedialogueby yourself.

4.Read after the tape.

5.Role-play.

【設計意圖】引導學生帶著問題觀看課文動畫，利用任務設置來提高學生的課堂參與度，同時激發他們的主動思維能力。通過仿讀正音、角色扮演等形式來提高學生的語言能力。

Step 5.Let’s play

1.Learn the city names.

2.Talk about the time in these cities.

S1:Where are you?

S2:I’m in New York.

S1:In Beijing,it’s...What time is it there?

S2:It’s...

【設計意圖】通過對世界不同城市的時間討論，引導學生理解不同地理位置所存在的時間差，同時進一步鍛煉學生對所學句型的輸入與輸出運用。

Step 6.Homework

1.Read thedialogueon P14 for 3 times.

2.Talk about your day with your friends.

【設計意圖】通過課文朗讀訓練強化學生的語言表達能力，引導學生利用所學詞句來描述自己的一天，以此實現學以致用。

人們表達自己的思想、理解別人的思想，都需要掌握各種不同的句子結構和語法知識，但在外語教學初始階段，學生掌握的語言材料較少，過早地給學生講解語法知識，他們會難以理解。因此，教師可以先通過句型教學的方法來教授語法，使學生直接理解、掌握句子的意思和結構。在學生接觸了一定的語言材料后，再進行歸納總結，引出定義和規律，使學生有效地掌握句型和相關語法知識（張慶宗，2011）。

在小學英語日常教學中，經常會遇到涉及語法知識難點的教學內容。教師對于語法點的處理是“盡量用巧妙而簡潔的教學方式來引導學生理解其含義并掌握用法”，而不是直白教授語法點。如本課時中對“It’s time to/for...”句型的教學處理，教師不是在一開始就告訴學生“It’s time to...”后需加動詞詞組，“It’s time for...”后需加名詞詞組。因為這樣的教學引導實質為灌輸式的死記硬背，既剝奪了學生的主動思維機會，又抹殺了他們的自主學習能力。在“以舊引新，初解其義；對比呈現，突出差異；鞏固操練，吃透句意”的學習過程中，學生是在親歷新知識的主動學習，他們需要溫故知新、自主尋找句型的異同，思考全新的句型輸出等。以“求同存異”來實現課堂教學的有效性，讓學生實現“能用英語做事情”的目標。