Story time 板塊后第二課時教學難點初探
——以譯林新版《英語》五（下）Unit 4 Seeing the doctor為例

徐 波

自五年級使用譯林新版《英語》教材以來，教師對于每個單元第一課時Story time的研究逐步走入成熟階段，而Story time板塊后的第二課時教學卻成為廣大教師的教學難點之一。如何突破這一難點？高效的單元第二課時教學應該關注什么？本文欲結合我區英語教師全員培訓時的一節課堂教學實例，來談一談Story time板塊后第二課時教學中的四個關注點。

一、關注聚焦點——找準目標，重組板塊

譯林新版《英語》每個單元都有一個相對應的話題，五（下）Unit 4 Seeing the doctor的話題是“看病”，主要呈現在Story time板塊之中。除了Story time板塊以外，還有Grammar time,Fun time,Sound time,Culture time,Cartoon time,Checkout time和Ticking time七個板塊。這七個板塊相對較為獨立，有著各自獨特的功能特點。教師在教學第二課時，如果不能找準核心教學目標，往往會出現教學目標與教學板塊內容之間的割裂，導致各板塊之間散亂、無歸整感。因此，筆者認為Story time板塊后的第二課時必須要有所聚焦，才能主題明確、脈絡清晰。有效的第二課時教學設計首先要找準單元核心目標，將核心目標作為各板塊之間的聯結點，進行智慧篩選、重組與整合，提煉出各板塊中的核心目標作為整節課的聚焦點，統領整個課堂教學。

譯林新版《英語》五（下）Unit 4 Seeing the doctor的單元教學重點是有關詢問和描述病情的句型：What’s wrong with you?I have a headache/...以及情態動詞should及其否定式shouldn’t的用法。而在第二課時中，教師緊緊圍繞“I can talk about illness.”和“I can use should and shouldn’ttogive advice.”這兩個核心目標，選取了Grammartime,Funtime，Checkout time（Think and write)展開了有層次的教學，收到了較好的教學效果。

【教學過程設計】

Step1.Brainstorming

【分析】通過讓練說“I feel cold/hot/tired/...”活躍學生思維，豐富學生的詞匯量，為核心目標之一“I can talk about illness.”提供詞匯支撐。

Step 2.Story time（Revision）

1.Talk about Su Hai’s and Mike’s illness with the words in Puzzle 1.(Drill:What’s wrong with...?...have/has...)

圖1

2.Doctors’advice to Su Hai andMikewiththewordsin Puzzle 2. (Drill:What should...do?...should/shouldn’t...)

【分析】教師在復習Story time時，將原來的文本巧妙處理，分別利用兩個Word puzzle提煉出談論病情的單詞以及給出合理建議的單詞。接著圍繞核心目標，讓學生根據提煉出的核心詞復述“Su Hai’s and Mike’s illness”以及“Doctors’advice”。

Step 3.Grammar time

1.Talk about illness:What’s wrong with...?...have/has...

2.Give advice :What should...do?...should/shouldn’t...（見圖3）

圖2

圖3

【分析】復習完Story time后，教師針對學生的復述內容提煉出上述核心句型，逐步引出Grammar time。通過課件的清晰展示，幫助學生厘清思路，明確核心句型的用法。

Step 4.Fun time

1. Choose one of the patient conditions to act.

2.Discuss with the partner and judge what should or shouldn’t do.

3.Do the role-play(patient VS doctor).

4.Give more advice with should or shouldn’t.

【分析】學生在充分理解核心目標句型“What’swrongwith...?...have/has...”和“What should...do?...should/shouldn’t...”之后，教師合理化使用Fun time板塊的內容，為學生創設情境進行角色表演，讓其在使用中鞏固核心目標句型。

Step 5.Checkout time

1.Give some advice to them with should or shouldn’t.

2.Write on the book.(P44)

【分析】在學生能活用目標句型后，教師選擇了Checkout time板塊中的Think and write部分，從練習中反饋學生掌握本節課核心目標的情況。

本節課取得了較好的教學效果，從整節課的流程來看，最重要的一點是該教師找準了這一節課的核心目標：Talk about illness. Use“should” and“shouldn’t”to give advice. 教師從整體入手，以核心目標為教學主線，選取另外三個板塊緊緊圍繞單元核心目標展開過程，一線貫之。課堂教學也因關注了聚焦點——核心目標而變得綱舉目張、條理清晰，巧妙地變“無關”為“有關”，變“無序”為“有序”。

二、關注支撐點——找準策略，活用教材

高效的課堂在有了明確的教學核心目標后，必須圍繞目標展開遞進式的深層教學。這就需要教師具備深度解讀教材的能力，把自己的教學思想融于教學過程之中，靈活地、創造性地使用教材。因此，教師應以所欲達成之教學目標為綱，在話題的統領下，采用合適的教學策略，活用板塊教學內容，不斷豐富教學過程，使整節課有所支撐。

1.利用字謎引導復習策略

【教學片斷1】

Step 2.Story time（Revision）

在復習Story time時，教師出示Su Hai和Mike的圖片，指出他們倆都是Patients。然后引出 Word puzzle 1（見圖 4），讓學生填字謎，當學生填出所有字謎后，教師提問：What’s wrong with Su Hai and Mike?讓學生根據字謎中的單詞回答并給出合理建議（見圖5），完成填空練習（如圖6）。接著，教師出示Word puzzle 2繼續讓學生填字謎（見圖7），引出課文中醫生的建議（見圖 8）并操練 should和shouldn’t句型（見圖 9）。

圖4

圖5

圖6

圖7

圖8

圖9

一位教育家說過：“教學不在于講述，而在于激發和引導”。在這個板塊教學中，我們可以看到教師對于Story time板塊內容的深度解讀。首先，教師將課文內容圍繞單元核心教學目標整理成兩個部分Patients 和 Doctor’s advice，并創造性地找出關鍵詞patient和doctor，讓學生進行填字謎游戲。教師利用學生喜歡的游戲，引導其復習核心單詞，很大程度上提高了學生自主背誦單詞的能力。其次，復習時教師避免了簡單機械式的背誦課文環節，而是采用了填空的方式幫助學生回憶課文內容，從而培養學生文本復述的能力。

2.利用表演引導運用策略

【教學片斷2】Step 4.Fun time

在教學Fun time板塊時，教師創新使用了原有板塊內容，將原來的板塊進行合理改變：將原來板塊中的笑臉和哭臉娃娃變成無臉娃娃，讓學生先判斷文字，然后再操練句型：...should/shouldn’t...（見圖 10）這樣增加了學生思考的過程，更利于學生自主獲取知識。判斷之后，教師順勢讓學生一人扮演醫生，一人扮演病人進行角色表演。學生非常喜歡這樣的角色扮演，在惟妙惟肖的表演中真實運用了所學語言知識。

圖10

在Fun time這個板塊中，教師巧妙使用該教學板塊，利用“判斷——表述——表演”呈現出階梯式的引導策略，幫助學生一步一步走向語言運用，從而更好地理解所學知識。整個環節在教師的設計之下步步“精心”，妙不可言。多樣的、適當的教學方法與策略豐富著每一個教學環節，支撐起整節課堂，令課堂活靈活現。

三、關注分散點——找準時機，培養技能

如果核心目標是Story time板塊后第二課時關注的聚焦點，那么四項語言技能的培養應是Story time板塊后第二課時關注的分散點。培養學生聽、說、讀、寫四項語言技能是英語課程的重要目標之一。筆者認為有效的英語課堂應在有層次的各項活動中將四項語言技能的培養進行合理分散。

在本課中教師不光關注到整節課中四項語言技能的綜合訓練，同時還兼顧到在不同板塊中有側重點地進行技能的培養。例如：

Step 2.Story time（Revision）——教師通過讓學生閱讀后找出關鍵詞來完成字謎游戲，然后又通過關鍵詞完成文本內容的填空。在這個教學過程中，學生“精讀”了整個文本，通過游戲、填空、復述的方式進一步加深了對文本的理解。此板塊側重對“讀”的技能培養。

Step 3.Grammar time——教師在講解語法知識點時，分析到位，簡明清晰。在語法知識板塊之后，教師引出一段關于看病流程的聽力內容，讓學生根據所聽內容，將句子排序，將生活引入課堂（如圖11）。這里側重對“聽”的技能培養。

圖11

Step 4.Fun time——在這個板塊中，教師通過兩個學生之間的角色表演，關注到學生學習語言的實質，即學會使用語言。在教師創設的真實情境中，學生敢于說英語、樂于說英語、善于說英語。此板塊側重對“說”的技能培養。

Step 5.Checkout time——在此板塊中，教師通過讓學生完成書上的綜合練習來檢測其本節課的學習情況，側重對“寫”的技能培養。

由上我們可以看出，教師將四項技能的培養分解到各個教學板塊之中，采用聽、說、讀、寫四種不同的方式，引導學生深入了解如何談論“生病”話題以及如何給出合理的建議，有側重地將語言技能訓練分散在本單元的四個教學板塊上。

四、關注生長點——選準內容，激揚思維

高效的課堂應是靈動的啟迪學生智慧的場所。同樣高效的Story time板塊后第二課時課堂還應關注教學的生長點，根據教學實際選取恰當的補充內容，以靈動的課堂激發學生思維、啟迪智慧、觸發學生的思考。

本課中，教師在課的一開始設計了“頭腦風暴”（Brain storming）的游戲活動。給出主題詞feel，要求學生說出與主題詞相關的詞匯happy,cold,ill,sick...。在復習 Story time 時，設計了Word puzzle游戲，調動學生主動復習單詞的欲望。細細分析，這兩個小游戲的設計具有共同的特質——激發學生的發散性思維。少了教師的“禁錮”，多了學生的“發揮”，教師給的只是一個“點”（主題詞、關鍵字母），然而這個“點”卻點燃了學生發散性思維的熊熊烈火，學生在這個開闊的思考空間躍躍欲試，語言表達豐富多彩。除了這兩個小游戲外，教師不拘泥于教材，選擇了與本課相關的、適合的補充內容與知識，打開了學生的視野，使學生的“學”更豐富、更多樣。

【教學片斷3】

Step 6.Enjoy a story

教師在完成Checkout time板塊之后，選擇了一篇繪本讓學生欣賞。如下圖：

在看完故事后，教師引導學生積極思考并展開討論，學生展開想象，此時的語言表達所蘊含的意義早已超越了課堂本身，更多地展示出的是學生流淌的思維，整節課在激揚的思維中收獲精彩。