微課在大學英語教學中的應用

禹霆++王曉濛

摘 要： 作為一種新型的教學資源，“微課”在大學英語教學中逐步受到重視。微課優勢眾多，對教學活動有積極的作用，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展。本文旨在分析微課在大學英語教學中的應用現狀，對微課及大學英語教學兩者的共同發展有一定的研究價值。

關鍵詞： 微課教學 大學英語 應用研究

隨著科技的發展，社會的進步，人們的生活方式隨之發生改變，而這種改變逐漸影響大學教學方式的變革。“微課”這種新型教學方式，已經被逐步運用到實踐教學當中。

1.微課的概念及特點

微課，也稱微型視頻課程，有著區別于傳統課堂教學的特點。微課一般時長為5至10分鐘，以視頻為載體，采取線上教學的方式，對某一知識點進行講解。通過網絡傳播，具有受眾面廣的特點。

微課源于美國，2007年美國“可汗學院”網站用視頻的方式講解了不同科目的內容，引起了廣泛的關注。2008年圣胡安學院的教學設計師戴維·彭羅首創了“Micro-lecture”的概念。而在我國，廣東省佛山市教育局教育信息中心的胡鐵生老師率先提出了“微課”這一概念。

在我國教育界，有不少專家對微課進行了定義。如趙海峰老師對微課的定義是按照新的課程標準和教學實踐要求，以視頻的方式反映教師在課堂教學中針對某知識點或教學環節開展，并且自成一體的教學實踐活動。華南師范大學焦建利老師認為微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學。

2.微課的特點

首先，微課是針對某一個知識點進行講解，所以講授的內容比傳統課堂更詳細和深入。濃縮知識點，有利于提高學習效率。學生無論是在線還是網上下載，都能夠迅速獲得微課資源。因為微課有時間限制，所以視頻是教學的凈化內容，這部分視頻經過提煉加工，省掉了很多冗余的信息。學習者可以在視覺與聽覺的雙重感官刺激下，在很短的時間之內獲取有用知識，強化學習效果，提高學習效率。

其次，學生可以觀看教師精心制作的視頻內容，練習教師準備的課后資料，在課堂中學習教師補充的最新材料及教師對于教學重難點的講解。學生可以通過網絡在線的方式進行學習，不受地域和時間的限制。比如，學生可以在家中進行學習，大聲跟讀發音不用擔心打擾別人，從而提高英語口語水平。同樣學生也可以自行選擇上課時間，甚至周末上課，而且可以根據自己的進度進行學習。

最后，一些教師已經開始嘗試在微課平臺上與學生進行在線交流。這樣可以傾聽學生的意見，對學生提出的問題進行重點講解，從而從學生角度出發，改進提高自己的教學行為。此外，通過微課的分享，教師可以在網上獲取最優秀的微課資源，更多的學生和同行可以進行交流點評，從而學習他人優秀的教學方法和經驗，促進教師的互動。而教師也可以通過評論進行反思，總結經驗，發現問題，改進方法，不斷優化自己的教學。

3.微課的應用現狀

微課概念在國內首次提出是在2011年，那時應用主要集中在中小學。如今，大學英語教學越來越多地應用微課這種新型教學模式。文秋芳教授于2014年對微課的制作與應用提出了五點評價標準，即選題小而精，應用性強；教學目標恰當，成效明顯；教學過程微而全，深入淺出；教學方法新穎生動，理念清晰；教學語言規范、清晰、富有感染力。微課需要教師提前用心準備制作視頻，以實現在線學習、移動學習和遠程學習。從教授內容方面看，要集中在一個知識點上并且有一定難度，還要給學生留下一些思考的問題，問題要有啟發性、吸引力和挑戰性，這樣能與學生有很好的交互。

微課在大學英語教學中的運用包括課前、課上與課下。在課前，學生可以提前觀看微課，提前預習，提前得到與新課相關的導入及重難點介紹，將預習的效果發揮到最優化，從而縮短教師的課堂講解時間，提高課堂教學效率。在課上，教師可以選擇播放與課堂內容契合度最高的視頻或者難點的部分，留下更多師生互動和課堂活動的時間。這樣可以在豐富課堂形式的同時，強化教學效果。在課后，教師可以二次加工視頻，將課堂重點難點及師生間的討論內容、問題反饋等加在微課視頻中，給予學生形象的解析與歸納。教師在課后也可以創建微課網絡平臺，將當天的課程放到平臺上，方便學生課后復習。此外，平臺還可以提供在線學習、練習與下載、評價檢測等多元化功能，促進資源共享優化。

事實上，以上的應用模式可以與“翻轉課堂”的教學模式相結合。翻轉課堂是指學生在課下完成知識的學習，而課堂變成老師與學生之間或者學生與學生之間互動的場所；學生的學習更具主動性與自主性，而教師則由知識傳授者變為學習的和促進者。這促進了教師與學生間的互動，強化了學習效果，顛覆了傳統的課堂安排，使得學習更具主動性、思考性，對教學效果有很大的強化。

作為一種新的教學手段，微課推動了當前大學英語的教學改革，為英語教學開辟了一條新的道路，在很多高等院校逐步開展，并取得了很好的成效。因為其作用顯著，越來越多的教學部門開始重視微課，推廣微課。英語教育工作者在教學工作中對教學內容和微課進行更多的思考，才能幫助學生提高學習效率，并最終利用微課這樣一個新穎而高效的教學方式，培養學生對英語的學習興趣。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（4）.

[3]王靜.大學英語微課的制作與應用研究[J].信息與電腦，2015（18）.