語文教學要貫徹因材施教原則

馬方隨

摘 要： 教學目標是教學活動的靈魂，一定的教學活動必須實現一定的教學目標。教學目標一般分為知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標。這些目標體現在整個教學過程中，但是我們卻完全忽略了班級的差異性和一個班級內的學生之間的差異性。我們只看到了一個整齊劃一的教學目標，卻很難看到有哪個教師是根據不同的班級情況、不同的學生情況有區別地制定不同的教學目標。這樣的整齊劃一的教學目標，也是嚴重違背因材施教原則的。作者闡述了語文教學中貫徹因材施教原則的實踐。

關鍵詞： 語文教學 因材施教 教學實踐

因材施教是教學活動必須遵循的根本原則之一。然而反觀我們的日常教學活動，違反這一原則的教學現象比比皆是。

一、語文教學中違背因材施教原則的現象

1.進度的整齊劃一。我校每個年級都有很多班級，比如一年級（1）班、一年級（2）班直至一年級某班，可以說這些班級之間的情況是千差萬別的。但是學校在進行教學規劃時，要求教學進度完全一致，比如到期中考試前必須講到某冊書的第幾單元，到期末考試時必須講完整冊書等。個別學校甚至嚴格到每節課的進度統一，每周下來的教學進度都要嚴格規定好。比如對于一篇課文來講，學校要求教師提前計劃課時，每一節課必須嚴格落實這一點，不能有一點教學自主性。我們經常在聽課的過程中看到，有的教師在教課過程中，因為講課的節奏沒有把握好，造成一節課前松后緊或者前緊后松的情況出現，使得課堂的教學活動出現時間使用上不恰當，從而影響教學活動的有效性。

2.目標的整齊劃一。教學目標是教學活動的靈魂，一定的教學活動必須實現一定的教學目標。教學目標一般分為知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標。這些目標體現在整個教學過程中。但是我們完全忽略班級的差異性和一個班級內的學生之間的差異性，只看到一個整齊劃一的教學目標，卻很難看到有哪個教師是根據不同的班級情況、不同的學生情況有區別地制定不同的教學目標。這樣整齊劃一的教學目標，是嚴重違背因材施教原則的。事實上，教學活動是按照既定的規定時間完成了，但是這些目標實現得怎么樣呢？真正的結果是并非完美完成。由平時的測驗結果就可以看到，從滿分到較低的分數分布，充分體現了學生之間在接受教學任務的差異性。成績較好的，就是適應教學過程的，教學目標實現較好的；成績不好的，就是不適應教學過程的，教學目標實現不好的。我們總是在抱怨學生之間的差異性，但是是否考慮過應該尊重這樣的差異性，從而改變整齊劃一的教學模式呢？

二、語文教學中貫徹因材施教原則的實踐

因材施教是教學活動應該遵循最根本的原則。那么，在小學語文教學中如何貫徹這一原則呢？

1.有區別教學。這一點是針對不同的班級來說的，一般情況下，語文教師教授兩個平行班級。但是兩個平行班級的情況肯定是有所差別的，教學必須不忽視這些差異，從這些差別出發，找到適合不同班級的教學方法，這就體現了因材施教的原則。比如，從進度上說，不必講究整齊劃一。對某個班來說，可能一篇課文只要兩個課時就可以講完，而對于另外一個班來說，這篇課文講兩個課時可能是不夠的，怎么辦？必須有區別地教學。

2.分層次教學。這一點是針對一個班級內不同的學生來說的。在一個班上，有幾十個學生，每個學生之間的情況不可能完全相同，這就是學生與學生之間的差異性。如果按照一種教學模式教學，有的學生可能接受起來就比較容易，而另一部分學生接受起來就比較困難。怎么辦？必須實行分層次教學，把一個班級的學生，根據學生的具體情況分成幾個層次，高級、中級及基礎等幾個層次，對他們的要求可以有所區別。比如對于一些需要背誦的課文來說，高年級的學生可以要求背熟一些，而對于中年級的學生來說，背過即可，而對于那些比較基礎的學生來說，背過的要求可能就比較高，完成起來比較困難，要求讀熟就行，這充分體現了因材施教的根本原則。

三、貫徹因材施教原則，必須改變教學評價方式

在我國目前的教育教學的形勢下，教學評價方式嚴重制約因材施教原則的貫徹實施。在目前的評價方式下，大多數學校還是以平均分、優秀率、及格率等能夠量化的目標評價學生的學習效果和教師的教學效果。事實上，這些評價指標的制定及評價方式的實行是與因材施教原則相違背的，它事實上忽略了不同班級之間的差異和不同學生之間的差異性。因此，要貫徹因材施教原則，就必須改變當前的教學評價方式。

我認為分層評價機制就是一種比較科學的評價方式，在這樣的評價機制下，我們充分了解學生的差異性，將學生分成不同的層次，針對不同的層次，分別制定教學目標，實施不同的教學方法，分別實現教學目標，不必追求過于整齊劃一的教學目標。比如，針對記敘文的寫作，可以首先了解學生的差異性，將學生分成若干層次。有的學生要求能夠完成敘述即可，而有的學生則要求語言優美，而對于一些要求更高的學生則要求文章的立意。不同層次的學生需要達到不同的要求，這樣的評價機制充分考慮學生的不同情況和差異，這樣的評價讓不同層次的學生都可以學有所成，學有所樂，是因材施教原則在教學活動中的充分應用。